趙斌蓉

【摘 ? ?要】在新課改理念指導(dǎo)下，充分合理地開發(fā)利用課程資源，對(duì)于初中生物教學(xué)有十分重要的意義。一方面可以使生物教學(xué)“活”起來，超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，能夠逐步改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)合作性學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在生活中用生物知識(shí)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程功能和學(xué)習(xí)方式的變革;第三方面，有助于開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧，使教師在新課程的實(shí)踐中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。因此，開發(fā)利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者等都具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 ?教學(xué)資源 ?開發(fā)和利用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.149

如何利用農(nóng)村豐富的生活資源進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣？作為一名在農(nóng)村初中從教16年的生物學(xué)教師，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、實(shí)驗(yàn)室中課程資源的利用

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在生物教學(xué)中起著重要的作用。那么，如何有效地利用實(shí)驗(yàn)室中的課程資源，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。首先，需要學(xué)校配置教育部規(guī)定的必要的現(xiàn)代化教學(xué)儀器，如掛圖、音像、模型、不同倍數(shù)的顯微鏡、解剖器具、必要的藥品等來滿足實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的需要;其次，定期定時(shí)對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室參觀和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這樣的實(shí)驗(yàn)室不僅僅是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，而且是真正變成動(dòng)手實(shí)踐探究問題答案的創(chuàng)新陣地。

二、校園及周邊環(huán)境中課程資源的利用

多創(chuàng)造校內(nèi)生物實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到生物就在身邊。比如調(diào)查校園有哪些生物，在校園對(duì)植物進(jìn)行識(shí)別分類，在植物上懸掛標(biāo)簽，領(lǐng)養(yǎng)并照顧;七年級(jí)下時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊社區(qū)進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)生都積極準(zhǔn)備了相機(jī)、手機(jī)、筆記本，還對(duì)社區(qū)的居民進(jìn)行了采訪，了解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，環(huán)境污染的情況以及環(huán)境污染對(duì)生物的影響，然后學(xué)生制作板報(bào)、寫保護(hù)環(huán)境的倡議書，倡導(dǎo)全校師生節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，還可以制作展板拓展生物學(xué)課外知識(shí)、生活常識(shí)。如此既能讓學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂，又可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物素養(yǎng)。

三、媒體中課程資源的利用

互聯(lián)網(wǎng)是備受關(guān)注的媒體，網(wǎng)上有許多生物教育和教學(xué)的信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)的進(jìn)展，我國(guó)的植物狀況，各種生態(tài)系統(tǒng)，我國(guó)各種生態(tài)環(huán)境的污染情況，社會(huì)熱點(diǎn)中的人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)的進(jìn)展、干細(xì)胞的研究、綠色食品、生物入侵等。也可以組織學(xué)生觀看環(huán)保電影，從錄像、宣傳片中獲取環(huán)境保護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在基本每所學(xué)校都配置了一體機(jī)，每一節(jié)課都可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生提供生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

四、教材中課程資源的利用

新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，其實(shí)就是要利用教材開發(fā)課程資源，這包括對(duì)教材的篩選補(bǔ)充、順序的調(diào)整以及根據(jù)需要選用材料、制作教具、課件等。如充分利用教材中所給的圖片制成課件，便于學(xué)生觀察理解;再者將教材中所給的習(xí)題有針對(duì)性地編成實(shí)用性比較強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)案。這樣獨(dú)創(chuàng)性開發(fā)課程資源，才能創(chuàng)造性地使用教材，做到因材施教。

五、農(nóng)村便利豐富的生活資源的利用

農(nóng)村生活在生物教學(xué)資源的擁有上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如在春耕季節(jié)幫忙父母浸種，到田間幫忙干活，播撒水稻、花生、蠶豆、油菜種子，插秧苗，移栽油菜苗等，不僅能學(xué)到操作技能，還會(huì)學(xué)到有關(guān)株距、行距、合理密植的知識(shí);很多農(nóng)戶都有塑料大棚，學(xué)生在幫忙時(shí)就會(huì)知道水、溫度、空氣、肥料、陽光等因素是植株正常生長(zhǎng)必不可少的條件，對(duì)合理灌溉、合理施肥等有了初步的認(rèn)識(shí)，還知道了雜草會(huì)影響農(nóng)作物的正常生長(zhǎng)，它們之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;還有玉米人工輔助授粉提高產(chǎn)量，果樹要打頂摘心去除頂端優(yōu)勢(shì)。這樣不僅使學(xué)生獲得更多的生物學(xué)知識(shí)、也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力，更使學(xué)生知道種田不易，種田需要科學(xué)知識(shí)，明白將來要科學(xué)種田。到稻田采集草履蟲、眼蟲、渦蟲等動(dòng)物，用礦泉水瓶代替燒杯或培養(yǎng)皿來培養(yǎng)這些小動(dòng)物，做到實(shí)驗(yàn)材料就地取材。讓學(xué)生自己到外面尋找動(dòng)植物標(biāo)本，用水稻、玉米的葉和楓葉等烘干來制作平行脈與網(wǎng)狀脈，區(qū)分單子葉植物和雙子葉植物。還可以帶學(xué)生參觀養(yǎng)殖場(chǎng)所，蔬菜基地等，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)展思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

六、人文課程資源的開發(fā)和利用

教育即生活，那么學(xué)習(xí)中師生的不同經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)方式等都可以成為相互交流、相互學(xué)習(xí)的人文課程資源。不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的家庭背景使學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)的理解各有不同，通過教師有效的幫助和引導(dǎo)，師生之間、生生之間可以真誠(chéng)地溝通交流，糾正不良的心理傾向，及時(shí)給予心理指導(dǎo)，永遠(yuǎn)保持健康的心態(tài)，使師生之間在和諧的環(huán)境中共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。無論是禽流感、艾滋病、新冠肺炎還是唐山地震以及經(jīng)濟(jì)蕭條的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，都會(huì)成為人文課程資源，都可以成為對(duì)學(xué)生的人文教育。

合理地開發(fā)和利用生物課程資源，可以使教師在理論探討和行動(dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確，從而改變生物教師僵化的思維定式，改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，使生物課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，從依賴教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)，走出生物教學(xué)的狹隘地帶。通過教師課程資源觀的更新，課程資源就由課堂延伸至課外，學(xué)生所處的環(huán)境都可以成為探究的源泉。總之，以學(xué)生的需要和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在校內(nèi)外從不同途徑合理地開發(fā)和利用生物課程資源，生物教學(xué)將煥發(fā)更新更強(qiáng)的生命力。