蘇利娟

【摘? ? 要】有不少初中學生的家長和教師認為，在初中階段，學生應該學習更高層次的英語知識，學習更難的單詞、語法等內容，英語音標這種基礎性的內容應該在小學就得到廣泛普及和系統(tǒng)教學。隨著家長們教育水平的不斷提高和網絡上教育信息的大規(guī)模傳播，許多初中生在初中之前就已經學習了音標。但是，不得不說，仍舊有許多初中學生在上初中之前，沒有掌握好國際音標，在他們學習英語的過程中，音標對他們學習的阻礙一直是存在的。初中英語音標教學的存在還是有非常重大的教育意義的，教師需要采取適當的教學策略，根據學生的實際水平展開教學。

【關鍵詞】初中英語? 音標教學? 存在意義? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.064

不少初中生反映，自己在學習英語的過程中，音標一直是自己想要掌握好，但是總是無從下手的地方。本文從初中英語音標教學的存在意義談起，介紹教師進行初中英語音標教學對教師和學生的重要性之后，還簡單分析了幾種有效的初中英語音標教學策略。

一、初中英語音標教學的存在意義

（一）為學生更高層次的英語學習打下良好的基礎

音標學習可以說是英語學習過程中最基礎性的內容了，音標好像是現代漢語中的拼音，但不得不說有時候音標對于英語學習的作用，有時候是大于拼音學習對于現代漢語學習的作用的，因為拼音拼出的往往只是漢字的讀音，但是學生在熟練掌握音標的使用規(guī)律的時候，是可以根據音標拼寫指定的單詞的。所以，音標學習應該是學生在英語學習啟蒙階段進行的學習過程。網絡上流傳著這樣的英語學習段子：小學生想要學習音標，小學教師大手一揮：這是等你們進入初中之后，初中英語教師教學的內容;當小學生變成初中生，初中生想要學習音標，發(fā)現自己周圍不少同學都懂音標，都會音標，初中教師推推眼鏡：什么，你們小學教師沒有教會你們使用音標嗎;當初中生變成了高中生，高中生非常不好意思的表示了自己在英語音標系統(tǒng)教學方面的欠缺，高中英語教師目瞪口呆：天哪，居然有的學生高中還沒有掌握國際音標。

雖然這是網絡上的玩笑話，但不得不說折射著不少地區(qū)的不少初中生的英語音標學習現狀，總是有許許多多的學生因為各種各樣的客觀原因或者主觀因素，在很長的一段時間內沒有掌握好英語音標，影響了自己的英語學習方法。當學生不懂音標的具體發(fā)音和英語拼讀規(guī)則的時候，他在記憶英語詞匯的過程中只能死記硬背，只能利用一些拼音標識等等土辦法，他們記憶詞匯的過程很可能就非常費力，這往往會給學生帶來非常不好的英語學習體驗。試問在這樣的學習過程中，學生如何對英語學習產生興趣呢？但是記憶單詞是學習英語的必經之路，學生一邊學習單詞，一邊感受到學習的費力和難熬，吃著學習的苦。英語教師也不能總是將學生學習成績存在的問題歸咎于學生學習興趣不高，學生學習主動性不強，要幫助學生找出學習主動性不強、無法激發(fā)學習興趣的客觀原因或者主觀因素。

（二）對于鍛煉學生的英語學習能力有著重要作用

相聲學習有著“說學逗唱”這四種能力，英語學習也需要掌握“聽說讀寫”這四項關鍵。當學生的國際音標掌握的比較好，學生掌握了正確發(fā)音的時候，學生在“聽”的方面就往往先人一步。學生會“聽”，就會自然而然的培育出“讀”的能力，讀得懂才能說得流暢。學生“聽”的越多，“讀”的越多，學生掌握的就越多，學生的英語基礎愈發(fā)深厚，學生的英語積累逐漸讓學生的英語表達更加成熟，學生就逐漸鍛煉了“說”的能力。除了這三項能力，“寫”看似和英語音標沒有什么直接的關系，但實際上二者有著千絲萬縷的聯(lián)系，不可分割。要知道音標對應的英語表達方式幾乎已經約定俗成了，學生們聽得懂，積累的越來越多，在多數情況下就可以自然而然地“寫”出來。學生們學習音標之后，對于英語學習就好像是打開了一扇大門，還是一扇有著捷徑、門后的路上充滿鮮花的、更加有趣的英語學習大門，這對學生的影響是積極的、長期的、正面的。

學生們在這種學習模式下，學習英語知識的速度加快，積累的英語知識變得越來越多，就有利于教師更高難度教訓內容的開展。就拿比較基礎的英語詞匯來說，初中學生們接觸的英語單詞往往沒有高中詞匯、考研詞匯等等那么難，詞匯的難主要體現在含義的豐富和本身的晦澀難記。對于初中生來說，他們學習詞匯的時候會比較頭疼那些比較長的詞匯，這對于沒有掌握好音標的學生來說是致命的。因為他們無法根據讀音來記憶詞匯。僅靠死記硬背，記憶后的印象可能是十分深刻的，記憶的過程也是非常痛苦的。學生沉浸在這些學習內容中，教師如何開展進一步的教學過程呢？但是，當學生掌握好英語音標及其使用方法的時候，學生就可以根據發(fā)音來識記詞匯，讀音訓練和詞匯背誦同時進行，省時省力。

二、初中英語音標教學的教學策略

（一）結合學生實際水平，展開分層教學

初中教師在開展音標教學的過程中，非常有必要進行的教學模式就是分層教學，因為不同的學生英語音標水平的差別是非常大的。有的學生在啟蒙階段就掌握好了英語音標，經過長時間的訓練，根本不需要進行二次學習。但是有的學生的英語水平實在是不高，沒有接受過系統(tǒng)的音標訓練。教師在教學之前，需要根據學生的實際水平，區(qū)分學生的學習層次，根據學生的學習層次的不同展開不同難度的訓練。對于那些基礎較好的學生，他們一般都有自己的英語音標學習心得，教師可以讓他們幫扶那些英語基礎較差的學生。

（二）充分利用教學設備，糾正學生發(fā)音問題

在網絡科技迅猛發(fā)展的當下，教師需要適時的利用好身邊的教學設備，隨時糾正學生的發(fā)音問題。教師指導學生的時間是有限的，但是學生在發(fā)音的過程中不可能隨時都有教師在身邊進行指導，教師可以將發(fā)音標準打包發(fā)給學生，并利用好多媒體設備記錄學生的問題，尋找學生容易出現的毛病，根據數據為學生的發(fā)音訓練制定計劃。

三、結束語

總而言之，初中英語教師教授學生學習好國際音標，掌握好國際音標，學生在學習的過程中就能少走彎路，既有利于學生學習主動性的培育，也在一定程度上減輕了教師的教學負擔，雙方的教與學的過程就會更加順暢，教師的教學目的就更加容易達成。教師在教授學生英語音標的過程中，要注意結合學生的實際水平展開教學，不要將時間浪費在無謂的教學活動中。

參考文獻

[1]孫玉平.例談初中英語音標教學策略[J].英語教師，2019，19（06）：130-131+145.

[2]張金斌.初中英語音標教學的意義及開展途徑[J].甘肅教育，2018（21）：61.