張榮麗

【摘 ? ?要】在高中歷史教學過程中，教師應努力營造積極的學習氛圍，不斷激發(fā)學生產(chǎn)生相應的參與熱情，讓學生主動調(diào)動潛能進行未知領(lǐng)域的探索，從而凸顯自身的主體性，實現(xiàn)預期的教育目標。教師需不斷掌握行業(yè)前沿的教育思想和實施手段，嘗試創(chuàng)新教學活動的實施模式，從而輔助學生更有效地掌握學科知識。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?實踐 ?方法淺探

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.144

當前，在新課改的理念指導下，努力提升教學活動的科學性及有效性，讓學生以身心愉悅的狀態(tài)參與歷史課程的學習，是歷史學科教師應研究的課題。在實施教學規(guī)劃時，教師需積極創(chuàng)新教學方式，以發(fā)揮學生主動意識為前提，不斷提升教學的質(zhì)量。

一、史論結(jié)合提高教學有效性

近年來，高考歷史試題以圖文結(jié)合形式較多，該類題目主要檢驗學生對圖片信息的識別和判斷能力，同時該種題目的呈現(xiàn)方式具有較高的區(qū)分度。在實施教學活動時，教師可從該方面入手，增加學科的啟發(fā)性內(nèi)容，減少單向的信息傳輸，使整個教學過程成為學生發(fā)揮思維能力并對問題進行分析和解決的途徑。如在進行“民族資本主義進一步發(fā)展”部分內(nèi)容講授后，可明確該段歷史的產(chǎn)生背景及特征為考點內(nèi)容，教材也明確列出了相關(guān)歷史背景及三點特征內(nèi)容。以往教師是將搜集信息的任務交由學生，讓學生總結(jié)相關(guān)答案內(nèi)容，并進行背誦記憶。這種方式應對考試雖有一定的成效，但真正的教學效果卻未達到理想水平。學生只通過簡單背誦難以理解知識點的深刻含義，也無法掌握歷史事件所產(chǎn)生的深遠影響。因此，教師可結(jié)合具體的考點內(nèi)容設計較有針對性的問題，如結(jié)合具體材料來概括該段歷史的背景，從而讓學生進一步深入了解歷史事件的性質(zhì)和特征。

二、重視多元化教學方法的應用

我國教育行業(yè)的發(fā)展促進了教學方式和手段的不斷創(chuàng)新與應用。因此，教師應在科學應用教學手段、激發(fā)學生產(chǎn)生深入探索未知領(lǐng)域等方面的興趣上開展細化研究。對此，教師在具體選擇教學模式時，需要從養(yǎng)成學生學科技能與素養(yǎng)兩方面出發(fā)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容進行規(guī)劃編排。

如針對高一學生開展學科教學時，便可以以激發(fā)學生的興趣點為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學核心內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)，讓學生在適合的教學環(huán)境中體驗歷史教學內(nèi)容，從而有效調(diào)動關(guān)注力參與未知信息的接收和思考，實現(xiàn)學科知識的內(nèi)化。此外，在學習“中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟”部分內(nèi)容時，也可運用思維導圖的形式輔助學生理解信息內(nèi)容，具體可以以時間為線索，結(jié)合具體事件的特點、人物及相關(guān)內(nèi)容等信息建立有效的關(guān)聯(lián)，從而輔助學生對該部分歷史階段建立更為明確的認知，從而建構(gòu)系統(tǒng)化的知識架構(gòu)。在具體開展學科學習時，教師也可以結(jié)合學生的興趣傾向，針對不同的教學內(nèi)容運用問題探究、創(chuàng)設情境、合作學習等多樣化的學習方式，引導學生從各個角度接近歷史知識，從而自主完成知識的內(nèi)化理解。

三、以問題為導向助推高效歷史課堂

在新課改理念的指導下，教師普遍認為問題引導的教學方式能夠起到較為理想的效果。因此，學科教師多使用問題導向教學手段，在歷史學科中融入情感及邏輯等因素，進一步豐富學科內(nèi)涵。此外，教師需注意在設計問題時，應以創(chuàng)新性的問題為引導，啟發(fā)學生進行多角度思考，從而不斷活躍學科思維，提升教學的效果。

如進行“從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式”部分內(nèi)容的教學時，教師可圍繞標題設置核心問題，并利用其內(nèi)在聯(lián)系貫通該部分內(nèi)容。具體問題為：一是兩個概念應如何定義。在二者的過渡過程中，是否可能出現(xiàn)其他的政策類型？并做具體的設想。二是“戰(zhàn)時”具體指的戰(zhàn)爭是哪個？其產(chǎn)生的原因和主要影響是什么？三是過渡到新經(jīng)濟政策的內(nèi)在動力是什么？以及該政策類型的具體表現(xiàn)。四是如果新經(jīng)濟政策的效果明顯，那么斯大林模式的實施意義在哪里？上述問題的難度逐層遞進，相互關(guān)聯(lián)，教師需為學生創(chuàng)造更多的空間，讓學生自主完成相應問題的研究和思考，從而實現(xiàn)學科思辨能力及品質(zhì)等方面的提升。學生需充分利用自主學習的機會參與探索未知知識，教師也需在此過程中適時為學生提供相應的專業(yè)化指導，從而實現(xiàn)教學相長。長期沿用這樣的教學模式，能夠切實提升學生的學科能力，并在不斷提出問題和合作解決問題的過程中深化對學科知識的理解。

四、以合作為驅(qū)動打造高效歷史課堂

新課改主要針對教學及學習的方式實施創(chuàng)新改革，倡導學生以自主和探究的方式參與學習活動。教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生提出相應的任務，而非以傳統(tǒng)單向信息傳輸?shù)男问竭M行知識灌輸，從而建立一種互動模式，讓師生在充分的交流中完成學科知識的把握，進而提升學生的學習自主性與學科素養(yǎng)。理想形式的教學活動應是教師與學生的情感與信息交流活動，可見教師需著重與學生建立適合的交流渠道，與之成為平等的合作者，這樣才能為教學注入更多的新鮮元素，讓學生體驗到學科學習的趣味性。

如在開展“中美關(guān)系正常化”部分教學時，教師便可鼓勵學生以角色扮演的形式對該部分歷史內(nèi)容進行演繹。如讓一名學生演繹“尼克松”，另一名學生演繹“周恩來”，讓學生以自己的能力說服國會來緩和中美關(guān)系。教師也可將學生分為兩派，分別代表中方與美方，結(jié)合課本的具體內(nèi)容進行討論，此后由代表進行主題演講，讓學生從國家利益和國際角度系統(tǒng)闡述改善雙方關(guān)系的國際影響和帶來的效益。學生對該種學習形式會投入更大的關(guān)注度，一方面能夠以祖國的角度為國家爭取利益，另一方面也能夠真切參與到學科知識的學習和體驗中，從而在更高熱情的促進下高效完成學習任務，有效調(diào)動學生發(fā)揮創(chuàng)造意識，積極運用主觀能動性深化理解知識內(nèi)涵，參與到學科知識與素養(yǎng)的同步鍛煉中。

五、結(jié)束語

綜上，高中歷史學科教學需不斷提升其實施的有效性，這便要求教師積極嘗試更為新穎的教學措施和手段，讓學生在學科學習中體驗到趣味性，通過對知識信息的系統(tǒng)整合與分析，來構(gòu)建更為完善的知識架構(gòu)，從而不斷優(yōu)化學習的質(zhì)效，并在此過程中逐漸形成更為主動的學習意識，促進學科綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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