金會留

【摘 ? ?要】為了迎合新課改，高中歷史教師應該結合具體教學內(nèi)容，科學地開展教學實踐研究。通過進一步分析，本文總結了具體的歷史教學策略。希望通過本文的分析能夠全面提高歷史教學質(zhì)量，從而進一步為學生歷史學習能力的提高奠定基礎。

【關鍵詞】高中歷史 ?新課改 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.122

在高中階段，為了提升學生的歷史綜合能力，教師要掌握學生的學習情況，科學地制定更加完善的歷史教學策略，從而幫助學生進一步加強歷史實踐能力。希望通過有效探索，能夠提高新課程理念下的歷史教學質(zhì)量。

一、研究教材內(nèi)容，合理進行知識整合

在新課改的綜合教育背景下，高中歷史學科的教學手段也產(chǎn)生了較為明顯的改變。以往教材內(nèi)容的編寫均以時間順序為標準，從古代到現(xiàn)代，將每個朝代的政治、文化及思想等方面的經(jīng)典內(nèi)容編入教材。而改革后的教材則是以專題為編寫核心，將教材分為必修和選修，同時下設多個模塊和專題，內(nèi)容也同樣包括政治、經(jīng)濟等多個領域，不以時間為順序，為學生提供的信息量更大。歷史學科教師需結合具體的課程標準對教學內(nèi)容進行規(guī)劃設置，同時結合學生的認知特點，對教學內(nèi)容進行整合，從而進一步提升學生的理解效果。在具體實施教學規(guī)劃時，教師應合理發(fā)揮教材的作用，以學生為核心，結合學生的學習反饋情況隨時調(diào)節(jié)教學的難度和信息量。此外，教師還需仔細研究教材內(nèi)容，明確教學的難點與核心，對龐大的信息量進行有效的取舍，并及時解決學生的疑惑。如在開展新民主主義革命相關內(nèi)容教學時，新課標對該部分教學設置的目標為概述五四運動和中國共產(chǎn)黨成立的歷史，認識其對我國社會變革所形成的重要影響，要求學生能夠理解并歸納革命的史實及意義。由于該部分教學內(nèi)容信息量較大，因此，教師在具體規(guī)劃教學活動時，需結合具體要求進行選擇安排，基于學生以往的學科知識儲備，引導其系統(tǒng)梳理新民主主義革命的脈絡。此外，還需對舊民主革命與新民主革命進行概念層面的辨識理解，明確二者之間的內(nèi)在聯(lián)系與差異，從而得出結論：共產(chǎn)黨是新中國誕生的關鍵助力。

二、轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生學習效率

（一）啟發(fā)教學法

對學生進行啟發(fā)教學不僅是新課改所倡導的要求，也是當前較為有效的教育理念，應用范圍較廣。教師可基于學生的認知特征及具體的教學內(nèi)容，對學生進行有意識的引導，讓學生主動發(fā)揮探究能力，高效完成學習任務。但應注意，教師在運用啟發(fā)手段開展教學活動時，需結合學生具體的認知能力開展教學，讓學生通過自發(fā)思考掌握學習內(nèi)容的難點與核心。在實施教學時，教師可以從學生的興趣著手，設置具有開放性的問題作為引導，讓學生基于思考總結出解決問題的途徑，這樣才能深化肯定學生的探究效果，引導其開展更深層次的學習。如進行“北魏孝文帝的改革措施”部分教學后，教師便可引導學生深入分析北魏改革處于怎樣的歷史背景，當時的北魏社會矛盾有哪些。學生通過思考能夠總結出，北魏社會的主要矛盾在于民族與階級的矛盾，此后教師可進一步采用啟發(fā)教學手段，向?qū)W生提問：在馮太后把持朝政時，其主要采取的改革策略有哪些？具有怎樣的意義？而孝文帝親政后，改革的措施主要有哪些？遷都的目的在于什么？等等。學生的探索欲被充分調(diào)動，便會自主發(fā)揮潛能參與到上述問題的解答中，從而自主完成該部分內(nèi)容的理解，系統(tǒng)梳理知識內(nèi)容，不斷提升學習的效率。

（二）探究教學法

該種方法指教師通過特定的事例和問題激發(fā)學生主動探究的意識，自主總結規(guī)律和方法的教學手段。為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可結合具體的教學內(nèi)容篩選出具有思考價值的問題，讓學生圍繞問題進行探究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以此提升對知識的認知和運用能力。

如進行“盧溝橋事變”相關知識的學習后，教師可鼓勵學生以小組形式圍繞“盧溝橋事變”進行主題調(diào)查。不同的小組負責不同方面的資料搜集，如有的小組主要研究事變前的歷史環(huán)境，有的小組研究事變后產(chǎn)生的影響等。不同的小組圍繞各自的探究主題進行分工，集中搜集相關信息并形成總結報告。學生通過自主思考來完成問題的探究，并在小組內(nèi)成員的協(xié)同下實現(xiàn)負責主題的深化認知。通過探究形式的教學手段，可促進學生更為深化地理解歷史，總結規(guī)律，從而不斷提升探究方面的能力。在完成探究任務后，教師還需對學生的探究成果開展客觀評價，以此不斷拓展學生的知識領域，讓學生感受到學科知識探究的樂趣，充分享受探究學習的過程。

（三）合作教學法

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式為教師單向傳輸知識，學生被動接受和記憶，鮮少以合作形式完成知識的探究，這也對學生提升學科素養(yǎng)形成了較大的阻礙。對此，新課改倡導教師應在具體的教學活動中為學生創(chuàng)造交流與合作的空間，讓學生在互動的氛圍下開展合作學習，深化了解教材中的知識信息，進而實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的提升。

如在完成“鴉片戰(zhàn)爭”部分內(nèi)容的教學時，教師便可從民族及階級情感方面入手，引導學生對該部分歷史進行分析，從而讓學生認識到侵略者行為野蠻無理，導致當時經(jīng)濟陷入崩潰邊緣，百姓生活痛苦不堪。但學生難以更為真切地對該部分知識產(chǎn)生認知，也難以準確把握歷史的本質(zhì)意義。對此，教師可鼓勵學生通過合作形式開展學習，將自身置于當時的社會環(huán)境中，以歷史的觀念和視角對該事件進行分析和探討，分析經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭，社會歷史是繼續(xù)前進還是呈后退的趨勢。學生在教師設置問題的引導下，通過合作方式進行無障礙交流，每個學生均積極參與討論，并形成較為客觀的觀點，最終圓滿解決問題。

三、結束語

總之，通過開展歷史教學實踐，提高了學生的歷史學習效率，為了保證歷史教學質(zhì)量，教師應該采取更加有效的教學方法，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣，進一步幫助學生提高歷史學習能力，希望通過以上分析能夠進一步提高教師新課改背景下的歷史教學水平。

參考文獻

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