譚紅

【摘 ? ?要】在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解能力的提高對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義。它不僅能使高中生更加準(zhǔn)確地了解英語(yǔ)篇章的內(nèi)容，還能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與英語(yǔ)認(rèn)知能力。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行分析，找到英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?閱讀理解 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.092

作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀理解題不僅能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞組、語(yǔ)法、特殊句式等進(jìn)行綜合性的考察，還能更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與綜合分析能力。因而，提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力就顯得極為必要。隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此對(duì)于高中英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法提出了更高的要求。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受到我國(guó)國(guó)情以及社會(huì)因素的影響，高考一直都是最受關(guān)注的考試。高考關(guān)系著學(xué)生的命運(yùn)，因此，在高中教學(xué)中一直都注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)也是如此。高中英語(yǔ)是基礎(chǔ)課程，分?jǐn)?shù)占據(jù)比例較大，所以很多教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大量刷題，以降低錯(cuò)誤率。這種方式雖然可以提升學(xué)生的成績(jī)，但是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)缺乏深入理解，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面。同時(shí)學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，無(wú)法充分掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只培養(yǎng)了應(yīng)試能力，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式單一。英語(yǔ)閱讀理解的文章篇幅比較長(zhǎng)，并且教師在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生對(duì)詞句的理解更加細(xì)致，經(jīng)常將文章中的詞句拆開(kāi)來(lái)分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的時(shí)候缺乏整體性，對(duì)于文章的背景、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言美學(xué)等缺乏研究。這樣的英語(yǔ)課程比較枯燥、乏味，詞句的講解分散，學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有整體把握，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生難以融入課堂之中，不利于提高英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解已經(jīng)比較深刻，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能只注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，所以應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革。隨著教育體系的改革，高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生缺乏自主思考，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的興趣缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。現(xiàn)如今隨著教學(xué)理念的改變，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)更加靈活，在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行理解，對(duì)文章的含義以及語(yǔ)感等進(jìn)行把握，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使得其對(duì)英語(yǔ)文章的理解更加深刻。

2.在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。作為高中英語(yǔ)教師，必須深刻認(rèn)識(shí)到熟讀對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上為他們盡可能多地提供一些閱讀的時(shí)間和空間。如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在熟讀成誦的鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。然而，想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先就要為學(xué)生詳細(xì)地介紹語(yǔ)言文化及歷史背景等。鑒于中西方文化環(huán)境的不同，漢語(yǔ)、英語(yǔ)的表達(dá)方式也存在著極大的差別。熟練掌握漢語(yǔ)、英語(yǔ)文化及相關(guān)文化背景，學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)中的一些表達(dá)或者事實(shí)（如人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等）等進(jìn)行更加深入的了解，還能在此過(guò)程中不斷提升其語(yǔ)言感悟力，使他們?cè)陂喿x一些與英語(yǔ)文化背景有關(guān)的篇章時(shí)更容易理解文章內(nèi)容。其次，有意識(shí)地鍛煉、提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。思維模式雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是它對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用卻是極為重要的。比如，一個(gè)有著英語(yǔ)文化背景的孩子被雨淋著后往往會(huì)說(shuō)：“I was caught by the rain.”這句話直譯過(guò)來(lái)就是“我被雨抓住了”。這樣的中式思維化翻譯便是很多漢語(yǔ)文化背景的學(xué)生所不能理解的。因此，在英語(yǔ)篇章閱讀過(guò)程中，教師務(wù)必要避免學(xué)生以慣用思維揣度英語(yǔ)句意的現(xiàn)象。

3.在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。想要更高效的閱讀，學(xué)生切忌在閱讀過(guò)程中眉毛胡子一把抓。高中英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，并在閱讀過(guò)程中熟練運(yùn)用一系列技巧。然而，這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而就的，它往往需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程，學(xué)生才能將教師所教授的閱讀技巧內(nèi)化為自身閱讀技巧的一部分，從而產(chǎn)生更高效率的閱讀行為。比如，在閱讀理解教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生直接跳躍過(guò)陌生單詞，對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和把控。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出閱讀篇章中的重點(diǎn)信息、關(guān)鍵詞句，如過(guò)渡句、雙重否定句以及主旨句等。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文意猜測(cè)陌生字詞的意義，進(jìn)而在理順全篇文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更加全面、客觀的梳理。在此期間，尤其需要關(guān)注的一點(diǎn)內(nèi)容就是，對(duì)于閱讀理解后給出的問(wèn)題等，學(xué)生要在第一時(shí)間給予重點(diǎn)關(guān)注，然后帶著疑問(wèn)展開(kāi)閱讀。如此一來(lái)，不僅能使高中生的英語(yǔ)閱讀能力獲得更大的進(jìn)步與提升，還能使高中生在熟練掌握閱讀技能的基礎(chǔ)上最大限度地感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

4.在寫(xiě)作中沉淀思路。寫(xiě)作不僅能夠使學(xué)生熟練掌握更好的表達(dá)方法，還能使學(xué)生建立一整套完善的認(rèn)知體系。在此體系的引導(dǎo)下，高中生不僅能夠生成一套更加系統(tǒng)的閱讀理解模式，還能據(jù)此對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加全面、客觀的理解與分析。因此，作為高中英語(yǔ)教師，務(wù)必要重視學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在閱讀理解中更快地理清閱讀思路、閱讀主題以及閱讀層次等，從而使閱讀理解變得更加簡(jiǎn)單、更加透明。比如在學(xué)習(xí)不同風(fēng)俗習(xí)慣及相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生根據(jù)閱讀題目揣測(cè)閱讀內(nèi)容，還經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行初步構(gòu)思。構(gòu)思完成后，筆者還會(huì)要求學(xué)生將其觀點(diǎn)、層次等與閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷完善學(xué)生閱讀思路的同時(shí)也能使他們掌握更加科學(xué)的謀篇布局方式，從而對(duì)閱讀篇章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行更深層次的挖掘。

總而言之，高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀理解對(duì)高中生未來(lái)發(fā)展的重要意義，并在此基礎(chǔ)上為其量身打造科學(xué)的教學(xué)方法，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。