李歡

【摘 ? ?要】小學(xué)音樂(lè)是一門講解基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、開(kāi)發(fā)藝術(shù)才能、協(xié)調(diào)感知能力的課程。而音樂(lè)的精髓就是節(jié)奏，節(jié)奏能夠展現(xiàn)音樂(lè)的變化，并且傳遞其中的情感。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能夠更好地傳授音樂(lè)知識(shí)，挖掘?qū)W生潛在的音樂(lè)天賦，還能增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、審美情趣。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏訓(xùn)練 ?小學(xué)音樂(lè) ?應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.062

隨著社會(huì)的進(jìn)步，音樂(lè)的影響范圍更廣、力度更強(qiáng)，已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，掌握一定的音樂(lè)知識(shí)不僅可以陶冶情操，還可以增強(qiáng)工作的競(jìng)爭(zhēng)力。而隨著音樂(lè)的逐步發(fā)展，人們對(duì)于音樂(lè)與節(jié)奏的關(guān)系也有了更多的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)是一種藝術(shù)活動(dòng)，依托于聲音變化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作，節(jié)奏是音樂(lè)常用的“形式要素”之一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，聲音、節(jié)奏和音樂(lè)的關(guān)系就像水、調(diào)味品和飲料，節(jié)奏將無(wú)序的聲音組成一個(gè)整體，并決定了音樂(lè)最終呈現(xiàn)的模樣，沒(méi)有節(jié)奏的聲音就像一杯不好喝的水，很難讓人引起共鳴。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要時(shí)期，而節(jié)奏感是學(xué)好音樂(lè)的關(guān)鍵因素，所以老師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要重視節(jié)奏訓(xùn)練，利用節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力以及創(chuàng)造力。

但從目前的教學(xué)來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，節(jié)奏訓(xùn)練更是沒(méi)有在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得到應(yīng)用。一個(gè)原因是家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的輕視心理。在很多人的意識(shí)里音樂(lè)是一門放松心情的課程，不在考試范疇，不需要深入學(xué)習(xí)。另一個(gè)原因是部分教師的音樂(lè)課堂只是圍繞課本，直接將歌曲的演唱方法灌輸給學(xué)生，很少講解音樂(lè)中存在的規(guī)律以及節(jié)奏，學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，只能憑著自身天賦來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)天賦。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用作用

首先，利用節(jié)奏訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生奠定音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分這一說(shuō)法都達(dá)成了共識(shí)。節(jié)奏是學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的第一道門檻，受天賦的影響，有的學(xué)生節(jié)奏感弱，學(xué)習(xí)音樂(lè)相對(duì)比較困難。實(shí)際上，節(jié)奏感可以靠后期訓(xùn)練獲得。比如在教學(xué)初期，把簡(jiǎn)單韻律的節(jié)奏放緩速度播放或者演奏，并讓學(xué)生自己進(jìn)行模仿，既可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于節(jié)奏的掌握能力，也可以幫助學(xué)生建立前期的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，為后面的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

其次，利用節(jié)奏訓(xùn)練能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，最頭疼的一點(diǎn)是學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，很難保證教學(xué)效率，而節(jié)奏訓(xùn)練恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。一首歌或者一段韻律的節(jié)奏可以有很多表現(xiàn)形式，不同的速度、樂(lè)器等來(lái)演奏歌曲往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的節(jié)奏，為歌曲賦予不同的情感元素。教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)同樣是多樣化的，帶有未知性，而且節(jié)奏訓(xùn)練的形式并不單一，有的節(jié)奏要依靠道具，有的僅依靠人聲，并且大多數(shù)節(jié)奏訓(xùn)練需要多名同學(xué)共同完成，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

最后，節(jié)奏訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。人們常說(shuō)音樂(lè)需要用心聽(tīng)。人類的情感來(lái)源于人際關(guān)系，基于共情能力，音樂(lè)家創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)大多會(huì)將自己的情感灌輸其中，就是利用“共情”來(lái)引起人們的共鳴。而小學(xué)階段的學(xué)生的情感認(rèn)知還處于啟蒙階段，很難理解部分情感以及情緒的變動(dòng)。節(jié)奏訓(xùn)練從某種意義上講，是一條塑造情感認(rèn)知體系的捷徑，利用節(jié)奏引起學(xué)生在情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)感情的理解，從而提高學(xué)生的感知能力。另外，學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，常常只是固定歌曲情感因素，抹去歌詞以及音樂(lè)背景，這樣做很容易激發(fā)學(xué)生的想象力，部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，自己嘗試對(duì)音樂(lè)進(jìn)行變奏處理或者補(bǔ)充歌詞，間接提高創(chuàng)造力。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

音樂(lè)教學(xué)更加注重啟發(fā)學(xué)生的思想與認(rèn)知。小學(xué)是學(xué)生知識(shí)量迸發(fā)的時(shí)期，也是認(rèn)知提升最快的時(shí)期，但因?yàn)閷W(xué)生年齡過(guò)小、身心發(fā)育未成熟，所以小學(xué)生的協(xié)調(diào)能力弱、節(jié)奏感差。想要改善這個(gè)情況，一方面要增加節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面則要探究科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

首先，通過(guò)聽(tīng)力來(lái)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。音樂(lè)的前提條件和基礎(chǔ)是聲音組成，而聲音都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)。因此，“聽(tīng)”是節(jié)奏訓(xùn)練最簡(jiǎn)單、最直接的方法。我們的生活中有著各種各樣的聲音，這些聲音有的來(lái)自自然，有的來(lái)自樂(lè)器，還有的來(lái)自生產(chǎn)活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)中可以播放各種聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)這些聲音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲音的判斷力和體驗(yàn)感。當(dāng)然光引入聲音不行，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音中存在的規(guī)律以及節(jié)奏感，比如讓學(xué)生利用符號(hào)來(lái)表示節(jié)奏，將抽象轉(zhuǎn)化為具象。等學(xué)生掌握了尋找節(jié)奏的方法，學(xué)生就能夠從中體驗(yàn)到快樂(lè)，并且嘗試去聆聽(tīng)更多聲音，尋找這些聲音的節(jié)奏以及規(guī)律性，從而提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知能力。需要注意的是傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)簡(jiǎn)譜來(lái)表示節(jié)奏，但這種方式會(huì)加大學(xué)習(xí)難度，不適合初學(xué)者，教師可以用一些更簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)幫助音樂(lè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生加深理解，等有了一定基礎(chǔ)以后，再加入簡(jiǎn)譜的學(xué)習(xí)。

其次，利用肢體語(yǔ)言來(lái)完成節(jié)奏訓(xùn)練。協(xié)調(diào)能力和節(jié)奏感是相互依存的關(guān)系，當(dāng)然，肢體語(yǔ)言和節(jié)奏訓(xùn)練也是分不開(kāi)的。早在原始社會(huì)，人們就開(kāi)始在生產(chǎn)活動(dòng)中將舞蹈和聲音結(jié)合在一起來(lái)完成表達(dá)。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生解放自己，在音樂(lè)結(jié)束或有伴奏的情況下，讓學(xué)生自己將對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受和理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生大腦與肢體的協(xié)調(diào)性，又可以弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將節(jié)奏訓(xùn)練課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，嘗試和學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中創(chuàng)作音樂(lè)。任何簡(jiǎn)單的音符都可以組成一段有節(jié)奏的旋律，教師可以讓學(xué)生自由組合音符，再利用工具將音樂(lè)的節(jié)奏展現(xiàn)出來(lái)，既能增加課堂的趣味性，又能提高學(xué)生的創(chuàng)作力。除了自由創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生嘗試模擬聲音、組合音樂(lè)等，旨在加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏運(yùn)用能力。另外，很多歌曲都有著不同的版本，比如《滄海一聲笑》，有的版本是瀟灑，有的版本則是悲壯，所以教師不要將音樂(lè)的屬性固定，而是給予學(xué)生想象以及自由發(fā)揮的空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)輔助音樂(lè)教學(xué)的好方法，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，也能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，挖掘?qū)W生在藝術(shù)上的天賦。而教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，也要注意找對(duì)方法，從學(xué)生的自身情況出發(fā)，真正幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且學(xué)得快樂(lè)。