楊玲

【摘 ? ?要】課堂是學(xué)生獲取知識最重要也是最直接的來源，課堂氛圍的狀況在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重營造良好的課堂氛圍，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更好的成績。本文將從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況入手，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一分析，并提出營造良好課堂氛圍的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂氛圍 ?策略分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.025

為適應(yīng)目前小學(xué)階段的語文教學(xué)狀況，達(dá)到新課改的目標(biāo)要求，教師在日常教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地改變自身在學(xué)習(xí)上的不足，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析

在目前的教學(xué)中，不論是哪個學(xué)段，依舊存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂傳統(tǒng)的教學(xué)，即教師往往只注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和特長，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合素質(zhì)教育的要求。就小學(xué)學(xué)段的語文教學(xué)來說，部分教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生做題的技巧，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文素養(yǎng)并不重視甚至直接忽略。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對語文這門學(xué)科形成固有的刻板印象，更會大大降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。從小學(xué)語文的課堂狀況來看，由于原有教學(xué)模式的弊端，加上傳統(tǒng)教學(xué)理論的不完善，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時或多或少都存在著問題。單從課堂氛圍來看，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時的積極性普遍較低。一方面是由于語文本身屬于一門純理論性的學(xué)科，單靠教師的口述講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師大多只注重知識的傳授，忽視了小學(xué)生的個性發(fā)展與身心特點，使得許多學(xué)生在課堂上難以集中注意力，或是覺得語文課十分無聊。

二、影響營造小學(xué)語文良好課堂氛圍的原因

1.注重口頭講解，忽視非語言表達(dá)。目前大多數(shù)小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容較為無聊，學(xué)生在聽課時對重點的把握也不夠明確。加上部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅注重對知識的講解，忽視學(xué)生的個體特征，只通過口授的方式并不能很好地帶動課堂的氛圍。還有少數(shù)教師并不重視與學(xué)生在課堂上建立互動關(guān)系，與學(xué)生沒有任何的眼神交流，或者在講解知識時忽視肢體語言的表達(dá)，學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞，注意力隨之下降。學(xué)生聽課興趣下降，必然會影響整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會下降。

2.態(tài)度刻板，師生距離感過大。在教學(xué)時，大多數(shù)教師選擇樹立自己的威嚴(yán)，這固然是好事，但是部分教師沒有把握好尺度，樹立的形象過于嚴(yán)肅或刻板，導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，與教師產(chǎn)生較大的距離感，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。尤其對于小學(xué)生來說，當(dāng)他們害怕教師時，便會對教師產(chǎn)生距離感，一想到教師就會產(chǎn)生畏學(xué)的情緒。如果師生一直保持這種不良的關(guān)系，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好自己樹立的形象，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

3.忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與度低。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“填鴨式”地灌入，忽視了學(xué)生的主體地位。教師只注重個人在課堂中的講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時的感受，學(xué)生的課堂參與感也不高，由此帶來的后果便是學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥無聊，無法高度集中注意力認(rèn)真聽講。根據(jù)新課改的要求，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)本著以人為本的原則，盡量避免“教師一直講，學(xué)生一直聽”的現(xiàn)象。學(xué)生作為課堂的主人公，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)占有較高的參與度，但實際的課堂情況卻是恰好相反的，教師仍舊扮演主講者的角色，忽視學(xué)生的能動性。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力改變課堂教學(xué)方式，不斷變換教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)語文教學(xué)中營造良好課堂氛圍的策略

1.面部表情與肢體語言相結(jié)合。對學(xué)生來說，教師不僅是知識的傳授者，更是各方面的引路人，尤其是對于小學(xué)生來說，教師的言談舉止都會影響學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中的表情、動作等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)合理管控自己的面部表情及肢體語言，把握好有利的一面，為自身的課堂教學(xué)增添色彩。例如，面對那些害怕回答問題的學(xué)生，教師要報以微笑，并給予學(xué)生鼓勵的眼神。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可以豎起自己的大拇指對學(xué)生進(jìn)行表揚，也可以號召全班同學(xué)為答問者鼓掌以示激勵。當(dāng)然，對于那些不遵循課堂規(guī)則的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予眼神提示，最好是循循善誘，在潛移默化中讓學(xué)生樹立規(guī)則意識。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，師生關(guān)系會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會影響良好課堂氛圍的構(gòu)建。教師與學(xué)生的關(guān)系若能控制在一個較好的范圍中，那么課堂氛圍也會相對輕松愉悅，利于學(xué)生汲取知識。

對于小學(xué)生來說，教師需要給予他們更多的關(guān)心與幫助，不論是在生活上還是學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生在課堂上解決一些學(xué)習(xí)上的問題時，教師可以充當(dāng)合作者的角色，與學(xué)生一起探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生遇到生活中的問題時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同面對困難，慢慢引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

3.將課堂“還”給學(xué)生。當(dāng)前，教師已不再是課堂的主體，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，將課堂“還”給學(xué)生。這不僅符合素質(zhì)教育所提出的要求，也能讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，他們還沒有辦法完全自主學(xué)習(xí)，因此，教師就需要把握好其中的尺度，盡力創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的課堂。例如，教師可以適當(dāng)開展一些符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂活動，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來。最簡單的便是分角色朗讀，尤其是在學(xué)習(xí)人物對話較多的課文時，教師可以安排不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以提前準(zhǔn)備一些輔助道具，讓學(xué)生進(jìn)行表演，還原課文場景。此外，也可以直接分組進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生為了更好地展現(xiàn)人物的形象，會不自覺地想深入了解人物故事，這也會加強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?；顒拥拈_展不僅可以活躍課堂的氛圍，也能讓原本枯燥的文字生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)束語

營造良好的課堂氛圍，不僅可以讓教師在教學(xué)時產(chǎn)生更大的成就感，激發(fā)教師教學(xué)的熱情，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大程度提升他們學(xué)習(xí)的效果。就語文學(xué)科來說，處在小學(xué)階段的學(xué)生所需掌握的內(nèi)容并不是特別難。因此，教師在此階段可以更加著重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，為他們打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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