湯婕玉

【摘 ? ?要】深度教學(xué)是不同于較淺層面的教學(xué)實(shí)踐，在具體的教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能將更多的精力投入其中。深度教學(xué)在本質(zhì)上是指基于理解的教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是在對(duì)知識(shí)有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本文就加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略 ?深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.006

新課改已經(jīng)在我國(guó)實(shí)行多年，其對(duì)教師的教學(xué)模式有了更多的要求，讓教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣度來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中加入更多深度教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度，使學(xué)生能夠更加獨(dú)立地思考。下面，筆者就深度教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略展開(kāi)簡(jiǎn)略探究。

一、更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

基于新課改的深入推行，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方式上有更多的創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為本。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，教師在其中成為一個(gè)引導(dǎo)者[1]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，從而形成屬于自己的思考思路。而教師也應(yīng)在自我提升方面有更多的重視，不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)水平，并增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。平時(shí)多看跟教育有關(guān)的專著，在個(gè)人修養(yǎng)方面有更好的提升，為學(xué)生樹(shù)立良好的形象。綜合以上多種素養(yǎng)與能力，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和方法，從而吸引學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

二、深挖教材內(nèi)容

要想讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入人心，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能從中挖掘更多有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在新課程背景下，深挖教材是教師能對(duì)學(xué)生展開(kāi)深入教學(xué)的第一步，也是重要的一步。教師對(duì)教材內(nèi)容完全吃透，并能在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析和整理，使得教材內(nèi)容中的可用內(nèi)容越來(lái)越多。教師在深挖教材的過(guò)程中，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容與其相結(jié)合，并且在此基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)體系。這樣在教師有目的性的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不僅僅停留在較淺的層面。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中“平面直角坐標(biāo)系”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹跟知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的著名人物——笛卡兒，其受經(jīng)緯度的啟發(fā)，由此發(fā)明了平面直角坐標(biāo)系，又稱笛卡兒坐標(biāo)系。接著可以為學(xué)生提出問(wèn)題，如“可不可以找到一種類似于利用數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置的方法來(lái)確定平面內(nèi)的點(diǎn)的位置呢？”讓學(xué)生去進(jìn)行深入思考，達(dá)到一定的自主學(xué)習(xí)目的。

三、全面了解學(xué)生的認(rèn)知，掌握教學(xué)規(guī)律

要在數(shù)學(xué)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面的了解，并且在了解后對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行全面更新和調(diào)整，使其更加適合學(xué)生的思維模式和思考方式[2]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和疑問(wèn)。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的產(chǎn)生機(jī)制推出學(xué)生在思考相關(guān)問(wèn)題時(shí)的思維模式，從而讓教學(xué)更加有針對(duì)性。及時(shí)提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以通過(guò)教師的解答及時(shí)解惑，從而進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，并提高了學(xué)習(xí)效率。教師有針對(duì)性地找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能更好地優(yōu)化自己的教學(xué)方法和策略，從而提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中“平行線及其判定”一課時(shí)，在學(xué)生全面了解本課的知識(shí)重點(diǎn)后，教師提出幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。如“判斷下面語(yǔ)句是否正確：兩條不相交的直線叫平行線;過(guò)一點(diǎn)畫已知直線的平行線能且只能畫一條?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的回答，教師可以掌握其思維的形成過(guò)程及思考的側(cè)重點(diǎn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯下的思維誤區(qū)是什么，并讓其他同學(xué)引以為戒。

四、重視課前預(yù)習(xí)以及課后反思

要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并且在課后對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的鞏固，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每一步都有其目的性與計(jì)劃性[3]。而這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與帶領(lǐng)。初中學(xué)生正處于身體和心理的巨變期，其上課的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，容易在課堂中出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，而基于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與連貫性，學(xué)生不能在課堂上保持專注的注意力，會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。因此，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的要求，并讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本課知識(shí)前，將在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄上交給老師，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記的了解，大概能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難點(diǎn)所在，有利于教師的課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，從而增加課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中“平行線的性質(zhì)”一課時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生而言，本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)多集中在平行線的三個(gè)性質(zhì)及其應(yīng)用上。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，將此列為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中學(xué)生而言，集中更多的注意力在學(xué)習(xí)上是教師要突破的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)多方利用各種教學(xué)手段，如利用多媒體信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的性格特征展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查，在對(duì)學(xué)生有更多了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師也應(yīng)對(duì)自己有更多的要求，在自我提升上有更多的注重，在不斷地學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)自己修養(yǎng)的提升，以便于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵貴明，胡典順，潘瑩瑩，廖小琴.深度教學(xué)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（01）：45-49.

[2]牛雯慧.在深度教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].科技風(fēng)，2018（09）：95.

[3]伍遠(yuǎn)岳.論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（04）：58-65.