郭婭

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是一種符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的新的學(xué)習(xí)方法，在英語閱讀教學(xué)中，將復(fù)雜的閱讀理解利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行清晰的表達(dá)，有利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和判斷，也能讓學(xué)生更容易找到記憶規(guī)律。文章以日常教學(xué)實(shí)際活動(dòng)為主線，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解訓(xùn)練中的具體應(yīng)用進(jìn)行探索，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語? 閱讀理解

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.153

一、初中英語閱讀理解訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）單個(gè)單詞認(rèn)識(shí)頻率高，組合認(rèn)知低

通過對(duì)學(xué)生所做閱讀理解題目分析得出：很多學(xué)生對(duì)單個(gè)的單詞含義和作用比較了解，但是如果對(duì)一些單詞進(jìn)行組合，學(xué)生就很難判斷如何應(yīng)用。這一點(diǎn)在閱讀理解中很容易體現(xiàn)出來。比如，部分閱讀理解的題目雖然是名詞，但是可能涵蓋一種動(dòng)作或者是一個(gè)故事，所有的情節(jié)都圍繞著這個(gè)名詞展開，學(xué)生只是單純地理解單個(gè)的單詞，對(duì)閱讀的深入理解沒有過多的幫助。但是，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些單詞并且熟悉這些單詞的應(yīng)用是閱讀理解的基礎(chǔ)和核心，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞就很容易造成閱讀斷層。閱讀理解中常常考的題型也有關(guān)于個(gè)別生詞的作用理解，這時(shí)候如果學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生詞就能很容易獲得分?jǐn)?shù)。

（二）閱讀理解全文時(shí)間花費(fèi)過多

大多數(shù)學(xué)生沒有掌握閱讀理解的技巧，采取的是通篇閱讀和理解的方法。其實(shí)適當(dāng)?shù)厣釛壱恍┎恍枰喿x的內(nèi)容對(duì)于提高做題效率有著直接的幫助。眾所周知，現(xiàn)在的初中英語考試時(shí)間十分緊張，學(xué)生想要獲得高分僅僅依賴閱讀理解是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師需要通過一種科學(xué)的方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生會(huì)選擇跳讀法或者是關(guān)鍵詞法節(jié)約做題時(shí)間，但是運(yùn)用不當(dāng)很容易導(dǎo)致偏離全文主題，最終無法獲得分?jǐn)?shù)。還有一些學(xué)生可以很快地完成閱讀，但是需要花費(fèi)一定的時(shí)間去文章中再次尋找答案，沒有學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）英語閱讀前導(dǎo)入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，可以打破傳統(tǒng)課堂中沉悶的氛圍，并以全新的教學(xué)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，鍛煉學(xué)生大腦，啟發(fā)學(xué)生使用發(fā)散性思維模式思考英語問題。所以，英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖效果明顯。在正式上課前，教師可通過討論的形式引入本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)話題，呈現(xiàn)生詞，為學(xué)生閱讀掃除障礙，然后讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)題目預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，擴(kuò)散思維，發(fā)揮想象。教師要為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后討論多種體裁的文本，分析其中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)文本的思維導(dǎo)圖模型，在討論的時(shí)候，盡量維持輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)。教師在引入話題的時(shí)候，呈現(xiàn)新的生詞，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，理解詞匯的正確含義，加深對(duì)詞匯的印象，為后期整篇文本閱讀奠定基礎(chǔ)。以一個(gè)單詞為例，教師在講解詞匯的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以該詞匯為中心向四周擴(kuò)散多種分支，如短語詞組、近義詞、反義詞等，使用不同的顏色標(biāo)記，令觀察更加直觀。通過視覺刺激引導(dǎo)學(xué)生加快對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知速度并內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)詞匯的快速記憶。

（二）閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用技巧

想要讓學(xué)生充分掌握思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀文本中，教師一定要教學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法。首先，教師可以要求學(xué)生粗讀文本，通過把握文章的大概主旨，歸納文章的中心思想。然后，讓學(xué)生通過找尋關(guān)鍵詞，再結(jié)合找出來的關(guān)鍵詞深入理解概括描述內(nèi)容。這樣，學(xué)生會(huì)逐步形成概括能力和理解能力。其次，教師要教給學(xué)生跳讀尋找文章內(nèi)容的方法。學(xué)生通過總結(jié)每個(gè)句子中的關(guān)鍵內(nèi)容，迅速地形成句子圖冊(cè)，這樣學(xué)生就可以大概地理解文章內(nèi)容，形成較強(qiáng)的思維邏輯。再次，教師需要讓學(xué)生掌握細(xì)讀文章內(nèi)容的技巧。教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些具有特色的語句，如一些常見的句型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不斷獲得需求的信息，這些知識(shí)的積累不僅不會(huì)脫離原來的語言環(huán)境，還能保證內(nèi)容構(gòu)建的完整性，從而保證閱讀理解教學(xué)的整體性。

（三）英語閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖

通過略讀與精讀文章學(xué)生知道文本內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)之后，不代表本節(jié)課就結(jié)束了，而是需要進(jìn)入另一個(gè)關(guān)鍵階段——鞏固知識(shí)。學(xué)生需要將本節(jié)課中學(xué)習(xí)的新知識(shí)重新構(gòu)架并融入大腦中，然后再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理，以此保證印象更加深刻，為后期的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。閱讀完文章后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極創(chuàng)造，在完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行豐富、美化思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋其思維導(dǎo)圖的制作情況，客觀分析，對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生予以表揚(yáng)，找出代表做示范，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的自信心。在表揚(yáng)學(xué)生作品的同時(shí)，教師還要客觀指出其中存在的不足，給出正確的建議，引導(dǎo)學(xué)生改正，進(jìn)而幫助學(xué)生知道自己的不足，自行改正，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而快速完成思維導(dǎo)圖的繪制。另外，課后也可鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖改寫文章，以此加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與知識(shí)點(diǎn)的鞏固。比如在 I used to be afraid of the dark的閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能簡(jiǎn)單繪制有自己特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，思考如何優(yōu)化思維導(dǎo)圖，并能從圖片、色彩與關(guān)鍵詞等角度入手，學(xué)生在此過程中再次分析文章，細(xì)化思維導(dǎo)圖，提升其運(yùn)用能力。通過教師評(píng)價(jià)的形式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生提分的重要部分。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極采納和利用，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃益華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場(chǎng)，2018（6）：157.