楊臻偉

【摘? ? 要】問與答是人類基本的交流方式，因而課堂教學問答環(huán)節(jié)是課堂教學活動參與者的重要溝通手段，對于高中數(shù)學教學的重要意義不言而喻。傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動對此的認識不夠，因此，本文分別從高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)的含義、價值、組成、功能對其簡要探討，以求有效提高高中數(shù)學課堂教學的效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 課堂教學? 問答環(huán)節(jié)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.012

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的科學，具有高度的抽象性。就高中數(shù)學而言，其概念性顯著增強，對學生的抽象性思維要求更高，因而學生的學習難度也大大增加。對此，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，問答環(huán)節(jié)作為師生交流的重要方式，其重要性顯而易見。

一、高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)的含義

問答法作為基本的教學方式之一，從其內(nèi)容范圍分析，教學方法涵蓋教師、學生、教材三大方面，因而可分為三種基本類型，即提示型教學、共同解決問題型教學、自主型教學。其中共同解決問題型教學是指通過師生的對話來共同探究解決問題，從而習得知識、技能與人格的教學方法，它包括教學對話與課堂討論兩種形態(tài)，這是課堂討論的基本內(nèi)容與意義。加上其他附屬意義，高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)可以理解為：在高中數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和目的以及高中數(shù)學的特點與學生的心理特點組織安排的;以學生為主體，師生共同參與的;以完成高中數(shù)學教學內(nèi)容，解決難點，開放性探究教學為目的的;以問與答為方式的基本教學活動。

二、高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)的價值

在高中數(shù)學教學中問答環(huán)節(jié)對師生間、生生間的交流方式具有十分重要的意義。根據(jù)新課改的教學需要，對問答環(huán)節(jié)進一步深入研究就有十分重要的理論價值和實踐價值。首先，研究問答環(huán)節(jié)有利于豐富完善數(shù)學教學理論。很久以前，孔子、朱熹等人就十分重視問與答的重要性，近代如胡適、陶行知等人亦是如此，現(xiàn)代學者如李如密、魏景倫等分別對課堂教學的理論與實踐做了深入探討。其次，研究問答環(huán)節(jié)是提高課堂教學質(zhì)量所需。雖然數(shù)學家、心理學家對問答環(huán)節(jié)做了系統(tǒng)研究，但大多圍繞中小學課堂，而從高中數(shù)學課堂教學的角度研究提問的內(nèi)容甚少，但是高中數(shù)學問答環(huán)節(jié)研究具有顯著意義。

三、高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)的組成

問答環(huán)節(jié)包括提問與回答兩方面，各方面又具有自身的特殊性，不可一概而論。比如，根據(jù)提問者的目的不同，可把提問分為導問、查問、疑問、激問、拓問五種;根據(jù)提問者對回答的要求和期望又可將回答分為試答、應答、解答、巧答、溢答五種類型，上述問答又可一一對應。茲舉三類分析，教師提出以提問方式引導學生思維導向的一系列提問，可以稱為導問，具有引導和提示的性質(zhì)，學生據(jù)此做出回答，其答案往往不能肯定，同樣具有試探性的性質(zhì)，可稱為試答。而疑問則不同，疑問是指提問者對其所學的知識不能很好理解并完全掌握，一般由學生提出，又可分為完全性疑問和不完全性疑問，需要教師對提問者所提出的問題進行一一解答，以求解疑釋惑，主要由教師完成。所謂拓問，是學生和教師在基本的教學任務完成后，為思考得更加深入，拓展知識領域的一種問答方式，這類提問更具開放性和創(chuàng)造性。教師和學生都可提出拓問，回答者也不局限于某一方面。溢答則要求回答者不僅要準確回答提問者的問題，其思考的方式技巧，回答的深度與廣度都要超出一般，是問答環(huán)節(jié)所追求的最高目標。因此，教師在教學中要有效利用多種回答方式，盡可能激發(fā)學生的參與能力和思考能力，從而提高教學效率。

四、高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)的功能

對問答環(huán)節(jié)功能的全面認識，有助于學生和教師充分認識在教學中組織問答活動的重要性，并在教學中靈活地進行問答活動，筆者認為其主要功能表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生思維的靈活性

課堂教學要求學生的注意力高度集中，而只教不問的教學方式往往會使學生思維僵化，注意力分散。問答環(huán)節(jié)能夠有效調(diào)節(jié)教學難度和教學進度，教師恰當?shù)靥釂枺軌蛴行龑W生的注意力，改變學生被動學習的學習狀態(tài)。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，可以使學生將原有知識與現(xiàn)學知識融會貫通。當學生原有的知識儲備不足以解決現(xiàn)存問題時，便會將注意力集中在現(xiàn)在知識的學習上，努力接納新信息，解決當下的一個個問題，從而保證了教學活動的正常進行。

（二）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是人類學習與活動的主要動力。心理學家認為，興趣比智力更能促進學生勤奮學習，強烈的興趣能夠促使人們以積極的心態(tài)探究感興趣之物，形成積極的學習行為。教師精心設計教學提問，學生通過解決一個個的問題，能夠有效激起自己強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。英國激進主義教育家認為，真正的興趣是整個個性的生命力。學生是在強烈的探知欲望中獲得自我價值的肯定和自我能力的完善的。

（三）培養(yǎng)學生思維的批判性

批判性思維對高中生的成長尤為重要，思維的批判性主要表現(xiàn)在鑒別正誤、分辨是非，對學生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀意義重大。在整個數(shù)學的發(fā)展過程中，其錯誤難免存在，需要靠一步步的假設、嘗試、驗證、修正等一系列過程來建立。在具體的教學活動中，教師應當著重培養(yǎng)學生的批判思維能力，不迷信權威，不迷信課本，大膽質(zhì)疑。在一些提問中，教師可設置一些反面例子，對學生學習中存在的錯誤進行提問，讓學生從正確和錯誤的對比中明辨是非，以提高學生思維的邏輯性和批判性。

（四）加強師生間的情感交流

人際交往是人們之間的信息交流活動，只有經(jīng)過對話，知識經(jīng)驗方能彼此借鑒。提出問題和回答問題都屬于對話，數(shù)學交流是現(xiàn)代數(shù)學教學中的一個重要概念。通過學生與教師的交流，學生與學生的交流，學生與教材的交流，能夠有效驅(qū)動學生學習數(shù)學。在師生之間的交流中，學生能夠暢所欲言，熱烈討論，提出問題，發(fā)表觀點，教師也能根據(jù)學生的實際學習情況和學習能力調(diào)整教學進度，有利于師生之間的反饋，使師生之間的交流趨于良性發(fā)展，從而增進師生之間的感情，形成良好的情感溝通。

總之，問答環(huán)節(jié)是高中數(shù)學教學活動中的重要環(huán)節(jié)，對于教師把握教學進度和教學難度，學生進行快速而高效的學習，師生之間形成良好的師生關系具有重要的意義。為了更好地進行高中數(shù)學課堂教學問答環(huán)節(jié)，對其進行理論探索和實踐探索，高中數(shù)學教學工作者還要更加努力。