摘要：以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文教學(xué)是體現(xiàn)新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。中文老師應(yīng)該加強(qiáng)漢語的建設(shè)與應(yīng)用，思維發(fā)展與提升，審美欣賞與創(chuàng)造，文化理解與傳播等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)影響下的語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和個(gè)人情感體驗(yàn)的發(fā)展，要求教師充當(dāng)學(xué)生的榜樣。

關(guān)鍵字：小學(xué)漢語;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

語文教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活入手，在核心素養(yǎng)的背景下探索有效的教學(xué)方法，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)前的中國課程體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于每個(gè)學(xué)科的具體目標(biāo)。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，衍生出各種學(xué)科的核心素養(yǎng)，如語言核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等，培養(yǎng)特定語文科目的核心素養(yǎng)是中文課程的價(jià)值所在。如何提高漢語的核心素養(yǎng)，是每位漢語老師都應(yīng)該考慮的問題。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文教學(xué)建設(shè)

漢語的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，習(xí)慣和能力逐漸形成。反映語言的課程價(jià)值，實(shí)施以識(shí)字為核心的漢語教學(xué)需要教師改變教學(xué)觀念和方法，使語文教學(xué)的目的不僅僅是是要記住，而是要解決語言練習(xí)中的問題，并逐步使學(xué)生擁有中文的核心素養(yǎng)。首先，我們必須意識(shí)到語言學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是在歷史積累中學(xué)習(xí)漢語的常識(shí)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，以便學(xué)生了解最基本的綜合知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，也可以將其應(yīng)用于練習(xí)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情況，以幫助學(xué)生使用知識(shí)。

其次，教師應(yīng)意識(shí)到在漢語知識(shí)的建設(shè)過程中，關(guān)鍵是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。第三，漢語教學(xué)的過程不應(yīng)機(jī)械化。最后，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生語言的核心素養(yǎng)是習(xí)慣的行為和思考。這些習(xí)慣的形成取決于學(xué)生在中文練習(xí)中不斷的養(yǎng)成習(xí)慣并打破習(xí)慣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，逐漸理解中國人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并營造一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)和感受這種情感態(tài)度和價(jià)值觀的環(huán)境。

二、面向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）使用中文教材豐富學(xué)生的中文知識(shí)

學(xué)生是小學(xué)漢語課堂教學(xué)過程中的主體。因此，在小學(xué)語文課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)漢語課本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，以鼓勵(lì)小學(xué)生語言質(zhì)量發(fā)展。

例如，當(dāng)研究文章《迷人的張家界》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)過程中使用過渡句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容;以課文的第二和第三段為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語言并體驗(yàn)寫作作者使用隱喻，擴(kuò)大了合理的想象力，并以特定的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并整理課文文章的上下文使學(xué)生可以接觸文本。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不能忽略了小學(xué)生的閱讀練習(xí)。通過閱讀學(xué)生可以積極思考：當(dāng)作者寫關(guān)于張家界的魅力時(shí)，它主要涵蓋三部分：山脈，水，動(dòng)植物，讓學(xué)生自由閱讀這三個(gè)部分，想想在哪里感覺到巖石的魅力？靈活運(yùn)用教材，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究，這有助于學(xué)生真正欣賞作者對(duì)隱喻的使用，為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）圍繞思維的發(fā)展和改進(jìn)進(jìn)行教學(xué)

漢語教學(xué)是基于文章和漢語思維能力，但是在過去的閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師出現(xiàn)了記憶力和記憶力的聯(lián)系。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確學(xué)生可以對(duì)課文中難以理解的部分提出疑問，在溝通和討論的過程中，教師需要通過師生互動(dòng)和情景對(duì)話來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀能力的提高可以積極構(gòu)建和生成現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，“閱讀是讀者對(duì)文本的理解，是一種創(chuàng)造意義的思維活動(dòng)。例如，由人民教育出版社出版的中國《美麗的小興安嶺》的教學(xué)目標(biāo)是：1）理解榮，回等新詞，并正確寫下諸如“提取，綠色”之類的詞; 2）細(xì)心閱讀文字，然后背誦自己喜歡的段落; 3）了解小興安嶺的美景。本文的重點(diǎn)是如何用表格來描述小興安嶺的美麗。作者如何抓住風(fēng)景的特點(diǎn)，來描述美麗的風(fēng)景和自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大河山情的熱愛。通過對(duì)本文的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。對(duì)“增強(qiáng)小學(xué)生的語言閱讀能力和改善小學(xué)生的語言能力”非常有幫助。

（三）圍繞教師自身的素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)

面向核心素養(yǎng)的漢語教學(xué)不僅需要改變教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，通過言行促進(jìn)學(xué)生的語言素養(yǎng)的提高。在學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，建構(gòu)知識(shí)和形成能力的過程中，教師的示范和指導(dǎo)至關(guān)重要。因此教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)技能。以簡單的語言解釋深刻的理論并有效開展學(xué)生活動(dòng)。

例如，教師在教《麻雀》一課時(shí)，一些學(xué)生對(duì)老師提出了這樣的問題：“老師，為什么課文中有一種強(qiáng)大的力量讓它飛下來？這位學(xué)生提到的這個(gè)問題很好，但是老師總是在那里教母愛教育，不知道該如何處理學(xué)生提出的問題，如果教師不能很好的解決學(xué)生提出的問題，學(xué)生會(huì)在心里對(duì)這個(gè)教師的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。只有教師的知識(shí)儲(chǔ)備多了，才能更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，提高教師在學(xué)生心中的威望。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，提高自身素質(zhì)。

簡而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極參與創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的漢語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和思維能力，豐富學(xué)生的漢語知識(shí)，讓學(xué)生繼承優(yōu)秀的中華文化，真正建設(shè)高效的小學(xué)漢語課堂，真正有效地提高小學(xué)生的核心漢語素養(yǎng)。

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江蘇省常州市崔橋小學(xué) 張英