陳朋

【摘? ? 要】在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師的教學思維也在豐富資源的影響下發(fā)生了翻天覆地的變化。教師的教學方式不拘泥在灌輸知識的階段，而是在教授學生的過程中充分結(jié)合了各種理念知識與實踐。基于此，全文從豐富教學的內(nèi)容角度出發(fā)，再合理運用于教學的課堂上，最后采取一系列的實踐活動來鞏固知識與思維，對STEAM理念如何結(jié)合于小學科學的教育中進行了充分解釋與闡述。

【關(guān)鍵詞】小學科學? 課堂教育? STEAM理念? 巧妙結(jié)合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.083

小學階段是一個學生開始學習的起步階段，小學階段的教育對一個學生來說，不管是以后的學習方式還是思維方式，都是至關(guān)重要的。所以教師要清楚明白到基礎(chǔ)教育的重要性，在處在小學階段這個學習啟蒙階段的學生的教育過程中充分結(jié)合STEAM理念進行教學，合理將STEAM理念運用于教學內(nèi)容，教學課堂與實踐活動中去。

一、在教學內(nèi)容里的融合

STEAM理念就是多學科的融合，代表的是科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學（Mathematics）這五大學科的融合。這與傳統(tǒng)的灌輸式教學方式有本質(zhì)上的不同，強調(diào)的是運用多學科的知識來綜合性地解決相應的問題。傳統(tǒng)的知識灌輸教學只是對學生的記憶力上的開發(fā)，同時還起到了負面的影響，嚴重地打擊到了學生的學習興趣，學生課堂走神也常常發(fā)生，再者也沒有思維上的發(fā)展。因此，STEAM理念就顯得格外的重要。小學科學教師在明確STEAM理念的具體意義之后，可以生動地在教學內(nèi)容中采用該理念。教師可以將教學內(nèi)容進行有條理性地整理與合成，充分的結(jié)合到生活實際中去，從多方面多層次來完善，引導學生進行全面思考，開闊思維[1]。

例如，教師在四年級下冊教學課堂案例“比較幾種食品的保質(zhì)期”一部分時，就可以充分的結(jié)合各種科目的知識。就像生活藝術(shù)中的一樣，教師可以講述生活上的相關(guān)知識，也可以講述一些食品安全的內(nèi)容，將相關(guān)的知識點進行整合，將有趣的各學科相關(guān)的知識點進行強調(diào)。再比如教師在講述“觀察礦物的形狀”的部分時，就可以適當?shù)囊胨囆g(shù)、美術(shù)與大自然的關(guān)系，進行文理結(jié)合教學。這樣以后，既能激發(fā)對于美術(shù)熱愛的學生的學習熱情，同時還能對學生進行文學熏陶，視覺上的美感沖擊。

二、在教學課堂上的應用

在教學內(nèi)容上采用了STEAM理念之后，教師需要把該教學內(nèi)容合理的應用到教學的課堂上。在課堂的教學中，教師要以一個主題為中心，圍繞該主題進行發(fā)散思維地合理開發(fā)，指導學生該如何思考，如何擴散思維，并從多方面多角度地聯(lián)系生活實際與所學的知識體系。[2]在此之中，創(chuàng)新思維是所有思維中在思考學術(shù)問題中最重要的思維，所以教師對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)要加以重視。教師要充分地理解體味以往所學過的知識并讓學生明白得徹徹底底;然后在舊的知識的基礎(chǔ)上，引導學生進行思維創(chuàng)新，想出一些新興的想法后;最后進行想法主意的判斷對錯，要加強課堂上學生與老師，學生與學生之間的互動交流與探討。再者，在小學科學的教學課堂上，可以進行以生活實際為背景的課堂模擬情景，全面調(diào)動學生的學習積極性與參與度。

例如，教師在“研究杠桿的秘密”的教學中，可以對杠桿是什么進行提問，讓學生進行發(fā)散思維，進行思考。在這思考的過程中，教師可以給學生稍微的提示，進行杠桿定義的講解與闡述。學生會聯(lián)想到“蹺蹺板”便是杠桿的一種。與此同時，教師可以讓學生進行小組討論，將生活中的杠桿盡可能多的發(fā)現(xiàn)出來，這就明確了生活實際與科學的連接。通過這樣，教師在課堂教學上充分的與學生進行交流與思維互動。

三、在實踐活動中的結(jié)合

實踐能力的培養(yǎng)在小學科學的教學中是很重要的，在STEAM理念中也是著重強調(diào)的。所以，教師在完成課堂上的教學工作之后，還可以舉行一系類的有關(guān)于提高學生實踐能力的活動比賽。教師舉辦的實踐活動與比賽需要充分地結(jié)合生活實際，以至于對學生的思維方式與運用學過的知識解決問題的能力進行大幅度的提高。與此同時，此類活動還可以激發(fā)學生的學習積極性，刺激從頭到腳的興奮性學習。

例如，教師在三年級下冊的教學中的“觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為”部分，可以讓學生對蠶進行養(yǎng)育來修養(yǎng)身心，可以以此來提高學生的學習耐心進行身心健康的培養(yǎng)，提高學生的實踐性能力。教師還可以舉行一些實地考察的活動，讓學生觀察動植物，可以是教材上的例子，也可以是教材外的例子，通過這樣來提高學生的觀察能力，不僅讓學生對科學方面進行了探索，而且讓學生加深了對大自然的了解，對藝術(shù)、文學方面也實現(xiàn)了一定的發(fā)展。對于比賽類的活動，教師可以憑借“讓更多的燈泡亮起來”一課，舉行連接電路的比賽，以時長最短為獲勝標準。這項比賽極大地提高了學生的動手能力與實踐能力。

四、結(jié)語

二十一世紀的社會發(fā)展速度越來越快，對教育方面的要求也越來越高。由于任何的學科之間都相互聯(lián)系，密不可分，因此，小學科學教師可以在教學的過程中將多學科內(nèi)容結(jié)合于教學內(nèi)容中，應用于教學課堂上，舉辦需要動手能力與思維相結(jié)合的實踐活動來提高學生多方面思維能力與動手能力。教師需要充分將STEAM理念運用到教學事業(yè)中，這是這個時代對教師培養(yǎng)學生提出的要求，也是社會對綜合型人才所提出的要求。

參考文獻

[1]陶濤.基于STEM教育理念的小學科學實踐活動課程探索[J].教育科學論壇，2018（32）：34-36.

[2]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學課程體系重構(gòu)研究[J].電化教育研究，2017，38（08）：105-110，128.