萬莉

【摘? ? 要】幼兒教育更加注重幼兒知識(shí)的啟蒙和能力潛力的發(fā)掘，所以在日常教學(xué)過程中更加重視過程的實(shí)施，而非成果的展現(xiàn)。新時(shí)期在素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，幼兒教育也更加傾向于塑造幼兒全面知識(shí)的認(rèn)知和全面素養(yǎng)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 科學(xué)教育? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.037

幼兒園教育又稱為學(xué)前教育，顧名思義就是在幼兒進(jìn)入正式的系統(tǒng)性的學(xué)科教育之前，啟蒙幼兒的心智和思維，先一步給幼兒各方面能力的構(gòu)建打基礎(chǔ)。以往應(yīng)試教育教學(xué)中，我們長久的忽略了幼兒教育的重要性，將幼兒教育放在“哄孩子”的位置上，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新方面存在一定的滯后性，很難真正發(fā)揮幼兒教育的啟蒙作用，潛移默化中形成教育方面的蝴蝶效應(yīng)，影響以后長久的學(xué)校教育成效性。所以新時(shí)期，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們?cè)诟麟A段的教學(xué)改革方面既做到了一以貫之，又做到了層層推進(jìn)：素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念也包括了學(xué)前教育的改革，雖然幼兒和普通小幼兒不同，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍方面還存在很大的差距，但在新的教學(xué)理念下，幼兒教育也逐步向著全面涉獵，有針對(duì)性的制定教學(xué)策略以重點(diǎn)開發(fā)幼兒潛能的方向前進(jìn);同時(shí)，教學(xué)改革也不是一蹴而就的，而是逐步從教學(xué)內(nèi)容的增刪、革新入手，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)內(nèi)容和方法上的更替，為教師和幼兒的適應(yīng)提供了一定的緩沖，使得學(xué)前教育和后來的小學(xué)教育銜接更為緊密。

本文中我所選擇探究的科學(xué)啟蒙教育是幼兒教育中一項(xiàng)重要組成部分，也是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下面對(duì)幼兒教育改革重點(diǎn)針對(duì)的一部分，科學(xué)啟蒙也是現(xiàn)代幼兒教育目標(biāo)。單純從概念意義上來講，科學(xué)的范圍非常廣泛，其正確的反映世界的本質(zhì)和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，內(nèi)容包括正確的概念、原理、理論體系等。真正的科學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐和理論反復(fù)驗(yàn)證的結(jié)果，是無可辯駁的真理，不可證偽。當(dāng)前從教育方面科學(xué)大體可以分為六類：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)、哲學(xué)等等?？茖W(xué)雖有分類但總體上是一個(gè)整體，所以科學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系，相互影響的。從當(dāng)前的幼兒教育來看，科學(xué)啟蒙主要涉及的就是以上我所列出的四個(gè)類別，科學(xué)啟蒙在幼兒教育中的作用就在于塑造構(gòu)建幼兒的科學(xué)思維，掌握對(duì)應(yīng)的科學(xué)常識(shí)，從而奠定其學(xué)習(xí)和思維能力基礎(chǔ)，為其將來形成正確的個(gè)性人格，具備基礎(chǔ)的甚至是更加高級(jí)的學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。以下，我就針對(duì)性的從幼兒教育的角度去探尋科學(xué)啟蒙的方法和重點(diǎn)。

一、幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀剖析

雖然素質(zhì)教育教學(xué)體制下，幼兒教育改革奮起直追，但是時(shí)日尚短，在內(nèi)容和教學(xué)模式方面還未走向成熟和穩(wěn)定，那么在探索過程中也就會(huì)不可避免的存在問題，此部分中我就針對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙談?wù)劷虒W(xué)現(xiàn)狀。

首先，我國當(dāng)前的幼兒教育啟蒙存在認(rèn)知和理解方面的片面性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育大多停留在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方面，對(duì)于學(xué)科技能的培養(yǎng)和科學(xué)思維的構(gòu)建不夠全面。究其原因，我認(rèn)為主觀原因是教師本身，幼兒教育相對(duì)于其他階段的教師來說，要求技能和知識(shí)儲(chǔ)備范圍較廣，十八般武藝俱全，但是全面往往帶來的問題就是不精，這就導(dǎo)致教學(xué)難以深入，而幼兒科學(xué)啟蒙雖然涉及的內(nèi)容不深，但是結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展現(xiàn)狀來看，其學(xué)習(xí)能力較弱，所以反而需要教師具備更為專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為深入淺出的知識(shí)引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

其次，當(dāng)前幼兒科學(xué)教育啟蒙方面，還存在教學(xué)觀念和模式陳舊的情況。一方面，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)幼兒教師認(rèn)知中，幼兒就是什么都不懂，什么都不會(huì)，所以不需要做主，進(jìn)而在教學(xué)中忽視幼兒想法，導(dǎo)致教學(xué)分離;而另一方面，科學(xué)集趣味性和實(shí)用性于一體，但是很多幼兒教師在教學(xué)中只是干巴巴的教授對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，缺乏趣味性，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，教學(xué)效果低下。

二、幼兒教育科學(xué)啟蒙的方法

對(duì)于當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙來說，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要始終從以人為本的教學(xué)理念出發(fā)，從思維塑造和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，充分發(fā)揮科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)，塑造幼兒對(duì)應(yīng)的科學(xué)思維和探究能力。

首先，教師在科學(xué)啟蒙方面以人為本是核心教學(xué)原則。從心理學(xué)角度來看，幼兒在思維方面還處于成長階段，所以思維和行為上更多的是尊重本我的控制，喜好分明，性格、情緒的自我調(diào)節(jié)能力差，并且在表達(dá)方面也很難闡述核心。因此采取素質(zhì)教育所提出的以人為本教學(xué)原則，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒所需，針對(duì)幼兒需要做好對(duì)應(yīng)教育。

在科學(xué)啟蒙過程中，我們要以幼兒的興趣為引線去培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，例如通過游戲活動(dòng)，將科學(xué)的實(shí)用性和趣味性體現(xiàn)出來。科學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在呈現(xiàn)形式方面，我們可以將其融入對(duì)應(yīng)的活動(dòng)中，選擇幼兒感興趣的和現(xiàn)實(shí)生活相貼近的內(nèi)容，如“創(chuàng)造彩虹”游戲，準(zhǔn)備肥皂水和普通的噴壺，然后讓幼兒站在太陽底下制造肥皂泡，或者背對(duì)太陽用噴壺噴水，觀察肥皂泡上的好看顏色以及噴水之后看到的東西，讓幼兒討論，從而引出彩虹的原理，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，在玩耍中掌握科學(xué)內(nèi)容，并啟發(fā)其主動(dòng)思考意識(shí)。

其次，教師在科學(xué)啟蒙方面，“創(chuàng)新”是有效展開教學(xué)的基礎(chǔ)保證。對(duì)于教師來說“活到老學(xué)到老”既是一種職業(yè)責(zé)任，也是職業(yè)道德的體現(xiàn)，教師教授知識(shí)，培養(yǎng)幼兒能力，都是要為幼兒負(fù)責(zé)，尤其是幼兒教育關(guān)系著其未來一生的發(fā)展。創(chuàng)新意味著教師不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，不斷地思考，不斷地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，那么教學(xué)有效性也就不言而喻。

在科學(xué)啟蒙過程中我們除了不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，還要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新性，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究實(shí)踐能力。例如在科學(xué)啟蒙過程中選擇一些安全性較高的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)去完成，如種一顆種子，觀察發(fā)芽，利用木屑、小紙片等道具讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水的浮力等，讓幼兒在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，主動(dòng)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)踐能力。

總之，幼兒教育中的科學(xué)啟蒙是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，甚至需要和小學(xué)階段的教學(xué)相結(jié)合成為一個(gè)一以貫之的過程。所以在教學(xué)中我們要具備足夠的耐心，秉承著以人為本的教學(xué)理念，在內(nèi)容和方式上不斷創(chuàng)新、探索，從而找到最為契合的教學(xué)策略和方法，不斷實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)思維的構(gòu)建，促使幼兒探究能力、創(chuàng)新能力的萌芽。

參考文獻(xiàn)

[1]宋沂艾.幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]佚名.淺談?dòng)變簣@教學(xué)中的科學(xué)啟蒙教育[J].讀天下（綜合），2017（9）：30-31.