劉澄

【摘? ? 要】幼兒教育是兒童健康發(fā)展的必然條件，但是近年來(lái)伴隨著社會(huì)各種因素的影響，幼兒教育越來(lái)越趨向于“成熟化”“小學(xué)化”，背離了啟蒙的教育理念。所以，本文中我就針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的傾向現(xiàn)狀展開探究，具體分析問(wèn)題并找到對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? “小學(xué)化”傾向? 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.030

從我國(guó)教育具體體制和規(guī)則的構(gòu)建來(lái)看，對(duì)于人才的培養(yǎng)我們大體上可以分為三個(gè)階段：?jiǎn)⒚呻A段、基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育階段，所謂啟蒙教育也就是我們所講的學(xué)前教育，也叫幼兒教育;而基礎(chǔ)教育也就是我們通常所講的義務(wù)教育及高中階段的教育;而專業(yè)教育則是指通過(guò)高考之后學(xué)生所接受的高等院校教育。而從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，前兩個(gè)階段是絕大多數(shù)學(xué)生能夠享受到的。正是通過(guò)這循序漸進(jìn)的教育方式，我們一步步幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，層層提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)能力和基本的社會(huì)生活能力，最終保證學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境下的生存、生活和個(gè)人發(fā)展。因此，在我們共同的認(rèn)知中，不同的教育階段承擔(dān)著不同的教育責(zé)任，就以我在本文中所要探究的學(xué)前教育（幼兒教育）來(lái)說(shuō)，其主要目的就是啟蒙，因?yàn)閺奈覈?guó)的教學(xué)體制來(lái)看，學(xué)前教育往往招收的是三到六歲周歲的幼兒，其在身心發(fā)育方面都處于最懵懂的狀態(tài)，學(xué)前教育是其邁出家庭，邁入正式教育之前的一個(gè)過(guò)渡和準(zhǔn)備階段，通過(guò)集體教學(xué)的方式讓學(xué)生能夠適應(yīng)集體教育生活，同時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)和環(huán)境的影響啟蒙學(xué)生的情商和智商。所以幼兒教育的教學(xué)任務(wù)就在于啟蒙、開發(fā)、引導(dǎo)和挖掘等方面。

良好的幼兒教育是實(shí)現(xiàn)高效化的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的重要條件，這是社會(huì)、家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中的共同認(rèn)知，但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這三者在幼兒教育方面明顯存在“認(rèn)知”和“行為”不符的狀態(tài)：當(dāng)前的幼兒教育存在著明顯的“小學(xué)化”傾向。但就如上文中所講，幼兒其身心的發(fā)展并不足夠支撐其學(xué)習(xí)過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容，尤其是小學(xué)階段對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，這不僅容易耽誤幼兒教育中智力和能力的啟蒙，更容易造成家長(zhǎng)和幼兒自身在家庭教育和學(xué)校教育中的錯(cuò)誤認(rèn)知：學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)就是一切，理論就是主導(dǎo)。進(jìn)而造成應(yīng)試教育思想在素質(zhì)教育教學(xué)體制改革的今天依舊殘留影響。所以，作為幼兒教師，在當(dāng)前教育魚龍混雜的大環(huán)境下，我們不僅要立場(chǎng)堅(jiān)定，信念明確，更要從自身做起，從教學(xué)實(shí)踐中明確當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的分析問(wèn)題，進(jìn)而以自身為媒介架起家庭、社會(huì)、學(xué)校之間的橋梁，做到教育教學(xué)方面的引導(dǎo)、溝通，在教學(xué)實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略，讓幼兒教育回歸啟蒙本質(zhì)，遏制“小學(xué)化”教學(xué)傾向，促進(jìn)幼兒在受教育過(guò)程中的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的素養(yǎng)和能力提升。

一、當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的具體現(xiàn)狀

近年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、能力等方面的培養(yǎng)，社會(huì)和家庭對(duì)于學(xué)生的教育也更加看重，這本來(lái)是對(duì)于學(xué)生發(fā)展較為有力的趨向，但是在當(dāng)前社會(huì)生活節(jié)奏快的大環(huán)境下，部分家長(zhǎng)對(duì)早教的關(guān)注程度矯枉過(guò)正，進(jìn)而導(dǎo)致部分幼兒園教育呈現(xiàn)出“提前教學(xué)”狀態(tài)，那么當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的具體現(xiàn)狀是怎樣呢？此部分中我就針對(duì)較為典型的表現(xiàn)進(jìn)行列舉，并分析原因。

首先，在課堂教學(xué)模式上，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)作為主要的幼兒教育手段。課堂教學(xué)本身是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育之后，針對(duì)系統(tǒng)性學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言所呈現(xiàn)的一種效率較高的教學(xué)方式，但是幼兒身心方面的發(fā)育不成熟導(dǎo)致其坐不住、注意力不集中等，天性停留在吃喝玩樂(lè)方面，而游戲教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)一方面適應(yīng)了學(xué)生天性，另一方面也能夠滿足學(xué)生想象力的開發(fā)，“靜態(tài)”的課堂替換這些靈動(dòng)的教學(xué)模式，最明顯的結(jié)果就是幼兒被硬生生“按”在座位上，并且幼兒的“不聽話”通常還會(huì)帶來(lái)教師的“斥責(zé)”和“糾正”，反而形成惡性教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒教育小學(xué)化傾向的最大表現(xiàn)就是片面的追求知識(shí)的數(shù)量和難度，且過(guò)渡挖掘?qū)W生的“特長(zhǎng)”。從當(dāng)前部分的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教拼音、識(shí)字，開設(shè)音樂(lè)班、書法班等手段層出不窮，幼兒反而呈現(xiàn)出比小學(xué)生還忙的狀態(tài)，早教不是“早啟蒙”而是成了“早學(xué)習(xí)”，這不僅影響幼兒的身心發(fā)育，更容易導(dǎo)致幼兒在過(guò)度的壓力之下形成學(xué)習(xí)的“應(yīng)激反應(yīng)”，進(jìn)而提前排斥未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

再次，在幼兒教育教學(xué)中提早利用小學(xué)制度來(lái)管理幼兒。幼兒正處于身心萌芽期，所以科學(xué)合理的安排幼兒的每日生活至關(guān)重要，而當(dāng)前幼兒教育主要是以游戲、活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)是輔助，并且保證足夠的休息。而小學(xué)化教學(xué)，則造成本末倒置，游戲和休息反而成了“奢侈”。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的解決措施

針對(duì)幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，我們?cè)趯ふ疫^(guò)程中，最核心的目標(biāo)是恢復(fù)“幼兒化”，堅(jiān)持“啟蒙化”，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒教育回到正軌。

首先，在教學(xué)形式上，我們要堅(jiān)持回歸“幼兒化”教學(xué)模式，以游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)為主導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中尤其注重啟蒙幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒情商，構(gòu)建幼兒的行為能力等。如在游戲教學(xué)中，我們從計(jì)算教學(xué)回歸數(shù)數(shù)游戲，通過(guò)打地鼠的方式讓每個(gè)幼兒一人記憶一個(gè)數(shù)字，培養(yǎng)幼兒的記憶能力，同時(shí)讓幼兒在游戲中感受到學(xué)習(xí)的初步樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的好學(xué)意識(shí)。

其次，在內(nèi)容方面，我們要遏制住超前教育的勢(shì)頭，結(jié)合幼兒的能力和發(fā)展需要去制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如針對(duì)培養(yǎng)幼兒記憶能力，可以準(zhǔn)備朗朗上口的兒歌;針對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，可以通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圖畫、動(dòng)畫等，另外，在教學(xué)中結(jié)合幼兒潛力的挖掘給予家長(zhǎng)合理的建議，針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)，而不是亂抓一氣，更不是全面撒網(wǎng)。

再次，在幼兒教育最基本的教學(xué)進(jìn)度安排方面，作為幼兒教師我們要頂住家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的過(guò)度期待壓力。合理規(guī)劃幼兒教育的教學(xué)時(shí)間分配比例，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)在課下教育中也盡量做到如此，充分保證幼兒的休息時(shí)間和玩耍時(shí)間，促進(jìn)幼兒天性和個(gè)性的自由發(fā)展。

總之，對(duì)于新時(shí)期的幼兒教育來(lái)說(shuō)，“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)是客觀性大環(huán)境的變化所帶來(lái)的，我們不必畏懼也不必如臨大敵，在幼兒教育不斷地發(fā)展過(guò)程中，作為教師我們必須肩負(fù)起不斷糾錯(cuò)的責(zé)任和使命，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育在發(fā)展方面的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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