【摘要】 “一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)入新的發(fā)展階段，對(duì)小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析總結(jié)出小語種人才培養(yǎng)過程中的四個(gè)關(guān)鍵問題，并有針對(duì)性地提出了小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略。最后借由典型案例，詳細(xì)介紹和說明如何通過小語種雙語人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)外語技能與專業(yè)技能兼通的高素質(zhì)應(yīng)用型小語種人才。

【關(guān)鍵詞】 “一帶一路”;小語種;雙語培養(yǎng);質(zhì)量提升

【中圖分類號(hào)】H36? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）29-0084-02

基金項(xiàng)目：本文為2019年湖南省教育廳課題研究成果（編號(hào)19C1229）。

隨著“一帶一路”新時(shí)代經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略部署的全面鋪展，我國(guó)和沿線國(guó)家地區(qū)的貿(mào)易合作不斷增加和深化。2019年我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易總額創(chuàng)下31.54萬億元的新高，預(yù)計(jì)2020將繼續(xù)保持全球貨物貿(mào)易第一大國(guó)地位。“一帶一路”戰(zhàn)略同時(shí)帶動(dòng)了以互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為代表的新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨境電商迎來蓬勃發(fā)展。2019年中國(guó)跨境電商出口總額占出口貿(mào)易總額的50.7%，2020年中國(guó)跨境電商的市場(chǎng)交易規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)10.3萬億元。與世界各國(guó)日益密切的貿(mào)易往來，給小語種專業(yè)發(fā)展帶了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、企業(yè)對(duì)小語種人才需求分析

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，小語種人才除了掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要具備基本的跨文化、外貿(mào)單證、跨境電商等知識(shí)。企業(yè)迫切需要的是外語技能與專業(yè)技能兼通的高素質(zhì)技能型外語人才。

以應(yīng)用德語專業(yè)為例，2019年教育部對(duì)全國(guó) 11 個(gè)省份（直轄市） 50 家企業(yè)展開調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)最本質(zhì)的需求是“德語+專業(yè)技能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。除了語言能力外，企業(yè)對(duì)綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)同樣看重。例如德語跨境電商運(yùn)營(yíng)專員，要求學(xué)生能用德英雙語進(jìn)行電商平臺(tái)店鋪運(yùn)營(yíng)操作，同時(shí)具備團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。《中國(guó)跨境電商人才報(bào)告》顯示，很多用人單位認(rèn)為小語種畢業(yè)生普遍存的問題包括：語言知識(shí)不牢、雙語素養(yǎng)不夠、職業(yè)素養(yǎng)不高、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)淡薄等。

二、小語種人才培養(yǎng)問題分析

“一帶一路”發(fā)展新階段下，小語種人才培養(yǎng)不緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化，及時(shí)做出優(yōu)化、調(diào)整和改革，就會(huì)出現(xiàn)“培養(yǎng)”和“需求”不合拍等問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先是是培養(yǎng)規(guī)格不清楚;以應(yīng)用法語為例，畢業(yè)生主要的就業(yè)面向有翻譯、外貿(mào)、跨境電商等。部分院校沒有確定“培養(yǎng)怎樣的人”，就設(shè)置五花八門的課程，“全面撒網(wǎng)”，導(dǎo)致畢業(yè)生的能力“不精不專”。其次是沒有處理好“外”和“職”的關(guān)系，外語技能和職業(yè)技能教學(xué)割裂開來;過分偏重小語種教學(xué)，或一昧強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能課程，兩者不能有機(jī)融合，學(xué)生習(xí)得和崗位要求不合拍。

（二）課程設(shè)置不合理

小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊或混亂直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。為了體現(xiàn)培養(yǎng)的多樣全面，課程門類多而復(fù)雜，沒有主次之分，沒有梯度漸進(jìn)性;課程安排的順序不合理，核心課程比例不達(dá)標(biāo);沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置課程難度不當(dāng)，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方法不靈活

部分教師不能根據(jù)課型特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，甚至存在灌輸式外語教育;互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得不夠;教學(xué)過程中只重輸入，不重輸出。教師知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)不能及時(shí)更新，對(duì)職業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)不了解，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸;信息化教學(xué)能力不夠，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及黨的十九大和習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作系列重要講話中指出“要深化教育體制改革”，對(duì)推進(jìn)高校教學(xué)改革、提升小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。國(guó)家外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)組織專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)小語種專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，對(duì)小語種專業(yè)人才培養(yǎng)提升提出了明確的要求，即實(shí)現(xiàn)三個(gè)“統(tǒng)一”，小語種教學(xué)與國(guó)家地區(qū)發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一;外語語言技能和職業(yè)核心素養(yǎng)相統(tǒng)一;校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與崗位工作實(shí)踐需求相統(tǒng)一。

針對(duì)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)該采取何種策略解決？首先，要確定小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)。要做好專業(yè)調(diào)研，分析人才需求的現(xiàn)狀和發(fā)展;進(jìn)而要分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位和特色，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;此外還需結(jié)合各學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的總體發(fā)展和規(guī)劃，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。

在課程體系設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定基礎(chǔ)課、核心課和職業(yè)拓展課的門類和比例。要重視小語種基礎(chǔ)課程，更要加大核心技能課程的比例，設(shè)置相應(yīng)的技能實(shí)踐課程和項(xiàng)目，充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)核心技能。另一方面，適當(dāng)增加選修課的比例和類型?？紤]部分小語種學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及不同的職業(yè)面向，課程中可加入部分橫向拓展或者縱向延伸的專業(yè)選修課程。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自主選擇和學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)情和課程特點(diǎn)，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法。課堂上，教師和學(xué)生的角色都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小語種教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情景”、“協(xié)作”和“會(huì)話”的重要性，真正做課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，給學(xué)生充分的自主探索的空間。多采用項(xiàng)目教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景模擬，真正做到師生之間有交流，同學(xué)之間有配合，有研討也有分享，有整理，也有創(chuàng)造。

小語種人才質(zhì)量提升過程中，確定培養(yǎng)目標(biāo)是根本，優(yōu)化課程設(shè)置是關(guān)鍵，調(diào)整教學(xué)方法是重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)管理是保障。不同院校和專業(yè)更要根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷探索和創(chuàng)新，研究和實(shí)踐特色鮮明的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機(jī)制。

四、小語種雙語人才培養(yǎng)模式探究

小語種雙語培養(yǎng)是在“一帶一路”背景下，為了提高小語種人才的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的品質(zhì)需求，而進(jìn)行的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。以湖南個(gè)別高校為例，小語種專業(yè)已經(jīng)開始探索“德英”、“法英”等雙語人才培養(yǎng)的模式，并在實(shí)踐教學(xué)中，持續(xù)優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的模式。

在制定符合不同院校發(fā)展特色的雙語人才培養(yǎng)模式時(shí)，第一步要雙外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，確定雙外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程中的核心知識(shí)、技能和素養(yǎng)主要內(nèi)容;確定人才培養(yǎng)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。第二步，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式。在此以湖南某高校采取“一二三四五”小語種雙外語培養(yǎng)的模式進(jìn)行講解。

“一”是指一個(gè)目標(biāo)，即以培養(yǎng)高素質(zhì)雙語技能型人才為目標(biāo);“二”是指雙元培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)教育雙元制培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng);“三”是指三維聚焦：即聚焦于學(xué)生的雙語知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng);“四”指的是育人過程中的四方驅(qū)動(dòng)：學(xué)業(yè)導(dǎo)師，任課老師，企業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)員（班主任）共同參與到教學(xué)管理過程中，形成齊抓共管的局面;“五”是指教學(xué)過程中五種創(chuàng)新的教學(xué)方法和措施，即外教沉浸式教學(xué)、混合教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、同伴教學(xué)和交際教學(xué)。具體人才培養(yǎng)模式如圖1所示：

五、小結(jié)

小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升除了在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法行創(chuàng)新和改革外，也要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，打造教學(xué)能力強(qiáng)，科研水平高，具有國(guó)際化視野的教師團(tuán)隊(duì);其次，不斷加強(qiáng)校企合作，建設(shè)好校企合作實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)行業(yè)建立“五共同”合作關(guān)系：共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程建設(shè)、共同研發(fā)教材、共同引導(dǎo)學(xué)生就業(yè);此外，搭建國(guó)際交流平臺(tái)，拓寬學(xué)生國(guó)外進(jìn)修和就業(yè)渠道，也是提升小語種人才培養(yǎng)的重要抓手。這對(duì)提升小語種院校的國(guó)際化辦學(xué)水平也至關(guān)重要。

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作者簡(jiǎn)介：

毛先勇，男，湖南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院西方語言學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士研究生，研究方向：德語翻譯，德語教學(xué)。