蒲紅彬

【摘? ? 要】語(yǔ)文教師需要充分重視自己提出的問(wèn)題是否有效，能否引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求合理安排教學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生營(yíng)造更有探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 提問(wèn)效率? 提升策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.002

在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師的講解和灌輸式教育成為主流。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是“交往”。在新課改進(jìn)行之后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂”。新課改所要求的“生本課堂”的核心任務(wù)就是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，課堂的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師也要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。在語(yǔ)文課堂中更有效的提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中更高效的吸收知識(shí)。

然而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答，形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的。那么，如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的不足

1.問(wèn)題傳統(tǒng)，沒(méi)有新意。在傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在備課時(shí)關(guān)于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)階段都已經(jīng)考慮到了問(wèn)題之中，但卻往往忽略了課堂的主體“學(xué)生們”。對(duì)于一些問(wèn)題的設(shè)置并沒(méi)有考慮到問(wèn)題對(duì)于學(xué)生是否有吸引力，是否會(huì)對(duì)自己提出的問(wèn)題感興趣，自己是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如一些常用的問(wèn)題就是：這篇文章的中心思想是什么？文章中的人物性格是什么？全文是什么結(jié)構(gòu)？等等比較刻板的教學(xué)問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題必不可少，可是這些問(wèn)題都千篇一律，對(duì)學(xué)生而言這種問(wèn)題完全沒(méi)有新意，根本就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，所以教師的課堂提問(wèn)效率難以提升。

2.難度不一，對(duì)象集中。課堂教學(xué)是由各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的，所以每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置就會(huì)影響學(xué)生能否很好地將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)并形成自己的知識(shí)。但在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有些非常簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不用思考就能得到答案。有些卻比較難，學(xué)生的回答都不在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而導(dǎo)致課堂時(shí)間在學(xué)生思考過(guò)程中大量浪費(fèi)。這兩類教學(xué)問(wèn)題都無(wú)法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考串聯(lián)知識(shí)起到有效的作用。

3.忽略提問(wèn)，流于表面。有些教師在備課過(guò)程中往往過(guò)分依賴書本和教參，大部分問(wèn)題都只是把教材上和教參上的問(wèn)題拿來(lái)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題提出的必要性，同時(shí)也忽略了將教學(xué)提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，未達(dá)到推進(jìn)課堂、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的。這樣的提問(wèn)往往學(xué)生上一秒和下一秒在思考的問(wèn)題南轅北轍，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地連貫地去思考。還有一些教師只是在學(xué)生不注意聽(tīng)課時(shí)隨便提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)拉回學(xué)生的注意力，壓根就沒(méi)考慮問(wèn)題的實(shí)效性，這些問(wèn)題的提出往往也沒(méi)有什么實(shí)際意義。

二、提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略

1.打破常規(guī)，以生為本。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己去主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)。教師應(yīng)適時(shí)改變觀念，重視打破語(yǔ)文課堂上的傳統(tǒng)提問(wèn)模式，盡量精簡(jiǎn)提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)。在教學(xué)的過(guò)程中用引導(dǎo)的方式教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加具有挑戰(zhàn)性，也更能啟發(fā)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生提出值得思考的問(wèn)題后，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去找出問(wèn)題的答案，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在尋找答案的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí)教師在課堂中適時(shí)地、行之有效地提問(wèn)更能引發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及理解能力，使學(xué)生的思維最大限度的開(kāi)放。

2.由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師的提問(wèn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，那樣學(xué)生會(huì)逐漸失去思考的樂(lè)趣，提問(wèn)變得索然無(wú)味;當(dāng)然也不能過(guò)難，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，害怕回答問(wèn)題。于是就要求我們?cè)诮虒W(xué)中提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，逐步深入，要面向全體學(xué)生，提問(wèn)的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。

3.難易適度，掌握節(jié)奏。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們不僅僅是在課堂上單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)到課本知識(shí)的同時(shí)獲得自主學(xué)習(xí)能力。于是就要求我們學(xué)會(huì)把握課堂，了解什么時(shí)候提出問(wèn)題，什么時(shí)候放手討論，什么時(shí)候總結(jié)引導(dǎo)。在課程開(kāi)始的時(shí)候用簡(jiǎn)單但比較有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生集中注意力，問(wèn)題的設(shè)置不要太過(guò)集中，否則學(xué)生會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，不知道自己應(yīng)該思考教師提出的哪個(gè)問(wèn)題。隨著課程的逐步推進(jìn)，教師可以適當(dāng)加大問(wèn)題的難度，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，但感覺(jué)學(xué)生回答問(wèn)題感到吃力的時(shí)候教師就要放慢教學(xué)節(jié)奏，降低一點(diǎn)問(wèn)題的難度，這樣才能保證學(xué)生的思路一直在問(wèn)題的引導(dǎo)下走。對(duì)那些理解力較弱的學(xué)生就提一些難度稍低的問(wèn)題，這樣可以提高他們的自信心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性;反之，那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生就回答難度系數(shù)較高的問(wèn)題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的思維想象力，在這個(gè)過(guò)程中也能感覺(jué)到挑戰(zhàn)，這樣教師的因材施教會(huì)很大程度上改善初中語(yǔ)文閱讀課堂的效果。

4.把握時(shí)機(jī)，畫龍點(diǎn)睛。語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵在于提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一節(jié)課里問(wèn)題設(shè)置得太少會(huì)讓師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，把語(yǔ)文課堂變成教師的獨(dú)角戲，而問(wèn)題設(shè)置的太多又會(huì)影響教師的教學(xué)效率，把大量的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)到一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上。所以，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)非常重要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題才能保證問(wèn)題的有效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)頻率比較高的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該是在教師講到重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生營(yíng)造更有探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。所以，初中語(yǔ)文教師需要充分重視自己提出的問(wèn)題是否有效，能否引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求合理安排教學(xué)問(wèn)題。