陳艷

【摘 ? ?要】高中英語教學對學生的培養(yǎng)目標突出表現(xiàn)在提高其語言運用能力和生活化實踐素養(yǎng)上，也就是致力于引領英語教學活動走下神壇，走入學生的日常生活中，成為學生日常使用的有力武器和常用語言。而這也就為情景對話在高中英語教學中的廣泛運用提供了有利的條件。

【關鍵詞】情景對話 ?高中英語 ?運用價值

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.134

隨著英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂妙l率不斷提高，使用范圍不斷擴大，無論是作為教師還是作為學生，都需要在掌握理論英語和教材英語的基礎上，更進一步掌握將英語知識靈活正確遷移到日常生活中，服務于我們?nèi)穗H交往、互動對話以及學習拓展的能力。因此，教師必須要將情景對話這一環(huán)節(jié)加入到英語教學結構中，通過為學生創(chuàng)造良好的用英語、說英語的機會來幫助學生提高自己的語言運用能力。具體的教學方法和思路如下。

一、情景對話在高中英語教學中運用的價值

1.情景對話有利于優(yōu)化英語教學結構，激發(fā)學生學習興趣。高中階段，越來越多的教師將教學的注意力放在了提高學生的書面成績和考試競爭力上，而很少去考慮如何培養(yǎng)學生在日常生活中用英語和說英語的能力。久而久之，高中英語教學的結構就越發(fā)單一化和模式化，不僅不利于學生形成全面綜合的英語素養(yǎng)，還會導致學生的學習興趣被不斷消磨，最終喪失英語學習的動力和激情。但是，隨著英語情景對話環(huán)節(jié)的加入，這一問題卻能夠得到極大的改善。一方面，情景對話環(huán)節(jié)給英語教學課堂帶來了更多實踐運用和創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，學生學習的領域和范圍不再局限于教材知識，而能夠拓展到更加廣泛的生活領域，形成更加多樣化的英語知識傳遞和信息吸收方式，從而有效優(yōu)化英語教學的單一結構。另一方面，情景對話的加入還有力地改變了學生被動學習的局面，將學生置于了課堂的中心，給學生創(chuàng)造了更多展現(xiàn)自我的機會，從而能夠不斷給予學生學習成就感，激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.情景對話有利于增強學生發(fā)展?jié)摿εc競爭力。一方面，學生掌握良好的情景對話能力能夠有效推動學生口語能力、英語聽力以及互動對話能力提升，從而帶領學生從一眾只知書本的學生中脫穎而出，展現(xiàn)出自己綜合全面的英語素養(yǎng)和良好的語言知識運用能力。這對于學生將來走上社會，在與其他人競爭過程中展現(xiàn)自己的突出優(yōu)勢與競爭實力有著極為重要的意義。相比較于只知道鉆研書本的學生，具備出色口語能力、情景對話能力的學生往往更能夠吸引他人的注意，也更能夠適應英語背景下的時代發(fā)展特征，形成突出的競爭實力與優(yōu)勢。另一方面，良好的情景對話能力還能夠有效幫助學生在掌握寫、讀能力的基礎上，獲得聽、說能力的提高，從而不斷豐富學生的學習內(nèi)涵，給學生帶去極強的學習成就感，幫助學生在發(fā)展和成長的過程中形成更加扎實的英語功底、更加積極的學習態(tài)度以及更加良好的學習習慣，最終不斷提高學生的學習潛力與發(fā)展競爭力。

二、情景對話在高中英語教學中運用的方式

1.營造良好的英語語言環(huán)境，提高情景對話的代入感與真實感。一方面，作為教師的我們在日常教學的過程中要形成主動說英語的好習慣，培養(yǎng)用英語提問英語問題和解釋英語問題的習慣，以此來奠定良好的英語互動交流氛圍，打好英語情景對話的基礎。另一方面，教師要引導學生在與其他同學交流的過程中，與教師對話的過程中積極嘗試使用簡單的英語句子和單詞，不斷提高自己的語言感知力。這樣一來，學生在后續(xù)進行英語情景對話的時候才不會覺得別扭和不適應，反而能夠極快的適應英語對話過程，增強情景對話的代入感和真實感。

2.構建生活化的情景對話內(nèi)容與環(huán)境，激發(fā)學生的參與積極性。教師要想在教學過程中獲得學生的課堂參與，就必須要迎合學生的興趣和愛好，結合學生的實際需要，將生活化教學的精神與情景對話環(huán)節(jié)的開展有效的結合起來，趣化情景對話的內(nèi)容，豐富情景對話的形式，從而有效吸引學生參與課堂，激發(fā)學生的學習積極性和強烈興趣。舉個簡單的例子，在學習到《Friendship》這一單元的時候，教師就可以設計一個簡單的人際交往場景譬如朋友學習受挫，接著選擇學生志愿者讓他們分角色扮演受挫的一方和勸解的一方，引導他們積極聯(lián)系我們在日常生活中的處理方式，并用簡單的英語句子和單詞來組織語言和表達自己的想法與觀點。這樣一來，我們教師就能夠為學生創(chuàng)造一個相對熟悉的生活化場景，從而有效吸引學生參與其中，展現(xiàn)自己的情景對話興趣和熱情。

3.構建多種互動模式下的情景對話，豐富學生的學習體驗。根據(jù)情景對話內(nèi)容的不同和場景的不同，教師要合理地調(diào)整互動對話的模式，幫助學生更好地融入到情景對話的氛圍中，并不斷豐富自己的學習體驗。課堂上，教師可以扮演引導者的角色，通過適時拋出有效的互動話題來引發(fā)學生的思考和討論，調(diào)動學生的學習思維。或者教師組織學生組建合作學習小組，為學生安排合適的英語對話話題，讓學生在一個舒適的環(huán)境中開展趣味熱烈的對話交流，從而有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和積極性。在課堂外，教師也可以為學生布置合作學習任務、探究性話題等，例如，完成一個英語情景劇表演任務，以此來引導學生合理分配角色、練習英語發(fā)音和掌握英語對話的技巧。久而久之，學生自然也就獲得豐富的經(jīng)驗，從而熟練運用英語，從容面對不同的語言環(huán)境和對話主體。

4.做好教學總結與評價工作，提高學生課堂參與的有效性與科學性。在學生開展情景對話的時候，作為教師的我們也不能夠置身事外，而是要積極構建客觀高效的教學評價和總結環(huán)節(jié)，為學生積累更多更好的學習經(jīng)驗和方法。除了直觀評價學生的情景對話結果和最終效果外，教師還要對學生在情景對話過程中的態(tài)度、習慣以及創(chuàng)新精神等進行綜合性、過程性的評價，幫助學生不斷找到學習的信心和動力。同時，教師還要及時總結學生在情景對話訓練過程中的問題和優(yōu)點，并以此為依據(jù)不斷構建解決的對策，最終推動英語課堂教學以及情景對話教學的效率和質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，將情景對話合理地穿插在英語教學的各個環(huán)節(jié)中，借此培養(yǎng)學生良好的英語互動能力、語言運用能力和社會實踐能力，是我們教師高效落實素質(zhì)教育工作的重要過程，也是我們教師不斷培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效手段之一。因此，教師要充分認識到學生在說英語、用英語過程中的不足和實際需要，科學調(diào)整情景對話的內(nèi)容、形式以及實踐方式，幫助學生通過有效的場景模擬和對話交流來不斷提高自己的英語綜合水平和運用能力。

參考文獻

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