劉光順

【摘 ? ?要】在初中階段，為了不斷提高生物教學水平，教師應(yīng)該重視構(gòu)建良好的生物教學情境，通過情境的進一步創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生探索熱情，以此利于構(gòu)建更加高效的生物教學課堂，以不斷提高生物教學有效性。本文結(jié)合教學實踐研究，對其進行了具體分析，希望能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?情境創(chuàng)設(shè) ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.124

在初中生物教學課堂，教師要結(jié)合學生學習實際，科學的創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣不僅能夠提高學生學習能力，也利于全面的開展生物教學。在結(jié)合實際分析過程，教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境、趣味情境等多種情境，以此才能不斷提高生物教學有效性。下面進行實踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生積極主動思考

“學源于思，思源于疑。”產(chǎn)生疑問、提出問題是所有科學研究的起源。因此，在進行初中生物教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生的興趣愛好提出有探究意義的問題，并將問題融入到實際生活中去，使學生更容易理解問題，問題也能夠更具現(xiàn)實意義與探究意義，同時能夠有效地激發(fā)學生的學習欲望，讓學生能夠主動地去進行學習，并通過查閱學習資料等方式進行自主思考去解決問題，發(fā)展學生的思維能力。

比如，在對《線形動物和環(huán)節(jié)動物》這一內(nèi)容進行教學時，教師可以選取一些比較能夠吸引學生注意力的新聞，并提出問題進行課堂導入。在課堂的開始階段，教師可以向?qū)W生講述一則新聞報道：夏天很多人都特別喜歡吃田螺，它的味道特別鮮美。有一個人吃了田螺后，經(jīng)過一段時間，他的皮膚顏色發(fā)生變化，逐漸變綠，在經(jīng)過就醫(yī)后，醫(yī)生從他的膽總管中取出了四條肝片形吸蟲。學生在日常生活中經(jīng)常能夠看到這樣的新聞，在聽到教師的講述后，學生都能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂上，提升學習的欲望。教師這時就可以進行設(shè)疑：為什么他的皮膚顏色會發(fā)生變化？學生通過這樣的問題能夠主動地進行思考，探索其中包含的生物學原理，認識到生物學習的價值與意義，為日后的生物學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，促使學生感受生物魅力

初中生的年齡相對較小，在學習時往往對比較感興趣的內(nèi)容會展現(xiàn)出更大的學習欲望，教師要合理地運用學生的這一特性進行課堂教學。生物這門學科相對來說比較抽象，初中生很難提起學習的欲望，因此教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境，運用故事以及游戲等形式使教學內(nèi)容與教學過程變得生動有趣，將學生的注意力集中到課堂學習中，并主動地參與到學習中去，體會生物學習的樂趣。

比如，在對《人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容進行教學時，教師就可以以游戲的方式讓學生切身體會到“反射弧”的概念，加深對學習內(nèi)容的理解。在課堂教學中，教師可以開展“擊鼓傳球”的游戲，讓所有學生都參與中去并分組進行游戲。教師要先為每個小組的學生設(shè)定好角色，每組學生的角色依次為感受器-傳入神經(jīng)-神經(jīng)中樞-傳出神經(jīng)-效應(yīng)器，在游戲開始之后，由前到后進行傳球，傳球的節(jié)奏與速度由教師擊打的鼓聲來控制，這個傳球過程就等同于神經(jīng)沖動的傳導。通過游戲可以發(fā)現(xiàn)，有的學生能夠?qū)⑶騻鞯阶詈笠幻瑢W，而有的同學在傳球的過程中球發(fā)生了掉落現(xiàn)象，教師可以將游戲與反射弧相關(guān)聯(lián)，向?qū)W生提出問題，二者有什么關(guān)系，引出教學內(nèi)容，學生這時就會進行思考，教師隨后再將反射弧的相關(guān)知識進行講解。反射弧就如同傳球一樣，它是由五個環(huán)節(jié)共同組成的，如果其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，它是傳遞不到最后一個環(huán)節(jié)的，也就是球是無法傳到最后一名同學的，五個環(huán)節(jié)缺一不可，只有它們共同合作，才能形成完整的反射弧。這樣通過游戲創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方式，不僅能夠吸引學生的注意力，讓學生親身參與到課堂學習中去，也能夠讓其認識到生物學習的樂趣，提升教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)學生生物科學精神

“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”，這是新課標對學生的學習提出的三個要求。因此，生物教師在進行教學時不能一味地向?qū)W生只進行理論知識的灌輸，也要與人文知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有人文氣息的教學情境，讓學生在情境中進行學習，感受生物知識的魅力，培養(yǎng)學生的生物科學精神。教師在教學中可以選取電影、漫畫等比較人文化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感情境，這樣會使生物課堂充滿了人文性與趣味性，將枯燥的理論知識變得生動、有趣，提升學生的學習興趣，主動地參與到課堂學習中。與此同時，這樣的情感情境也能夠提升學生的生物科學精神，提升教學效率。

比如，在對《免疫及計劃免疫》這一內(nèi)容進行教學時，教師就可以通過先向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的漫畫，并向?qū)W生講述科學家進行科研探索故事的方式創(chuàng)設(shè)情感情境來進行教學，在情境中培養(yǎng)學生的生物科學精神。在課堂導入階段，教師就可以通過漫畫的形式把學生帶入到生物學習的情境中，并讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一個初步的認識。而科學家的故事則能夠提升生物學習的人文性，讓學生認識到所有科學知識的獲取都是來之不易的，科學家對待科學的嚴謹態(tài)度等都值得我們學習。如達爾文的故事，他所發(fā)表的科學巨著《物種起源》是自身經(jīng)過長時間的科學考察，大量的科學研究才最終完成，這個過程是非常艱苦的。學生通過這樣的故事能夠認識到科學的嚴謹性，探索科學需要持之以恒，與此同時，其科學精神也能夠得到培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，生物學科是初中階段重要的教學內(nèi)容，通過開展生物教學，提高了學生綜合素質(zhì)，因此，在進行教學實踐過程，教師應(yīng)該結(jié)合學生學習情境，科學的構(gòu)建情境化教學課堂，以此才能不斷提高課堂教學效率，從而促使學生提高對于生物知識的掌握能力，進一步為生物教學水平提高提供有效助力。

參考文獻

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