張磊

摘? 要? 隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科已逐步進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，體育核心素養(yǎng)提出發(fā)展學(xué)生“的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”，以立德樹人育人價值為導(dǎo)向，構(gòu)建“以人為本”的課堂教學(xué)框架。文中筆者近年來積極踐行新課改思想，根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)中對足球采用動態(tài)分層教學(xué)，使學(xué)生獲得成功感和強(qiáng)化了足球技術(shù)學(xué)習(xí)，以期為足球教學(xué)提供方法、策略，為體育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞? 足球教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 動態(tài)課堂? 策略

隨著教育改革的深化，當(dāng)前我們教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，體育核心素養(yǎng)提出要在體育課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德，更加倡導(dǎo)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)在“立德樹人”方針的指引下，在體育課程育人的過程中，淡化體育競技重視全體學(xué)生的提高，要讓每一個學(xué)生都有收獲。它既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀。從過去的“雙基”到“三維”，再到當(dāng)下發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，更加突出以人為本，以學(xué)為中心，重視學(xué)生個體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)體育價值的真正回歸。筆者基于發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)這個主線，以足球分層教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、動態(tài)分層的定義及意義

（一）動態(tài)分層的定義

動態(tài)分層以分層為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，把學(xué)生水平相近的學(xué)生分成統(tǒng)一學(xué)習(xí)組，賦予教學(xué)新的內(nèi)涵，更加體現(xiàn)“以人為本”的理念，更具前瞻性。足球運(yùn)動是風(fēng)靡世界的體育運(yùn)動，對人體素質(zhì)要求較高，是一項(xiàng)融體能、技能、意識等較強(qiáng)的綜合性體育運(yùn)動，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的積極性不一、體能技能差異懸殊，如何因勢利導(dǎo)開好足球課，需要教師要做到分層教學(xué)，動態(tài)根據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）動態(tài)分層的意義

動態(tài)分層教學(xué)是基于班級授課時學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心，因材施教”，摒棄“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)練過程中的表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法與要求，注重調(diào)動學(xué)生全體參與學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建新型的足球課動態(tài)分層教學(xué)體系，有利于學(xué)生運(yùn)動能力最大限度的發(fā)展，健康行為的全面培養(yǎng)，體育品德的有效滲透。

二、動態(tài)分層的對策與方法

（一）立足學(xué)情起點(diǎn)

在開展足球教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生的足球水平先進(jìn)行摸排和了解。采用測試、問詢、基本足球技能考核、足球小競賽的方式，了解學(xué)生的足球基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動素質(zhì)、興趣等方面作全方位的了解。

（二）觀察學(xué)生能力

要做到有效分層，體育教師特別是在接收心得班級學(xué)生時，要加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察，依據(jù)學(xué)生全面的能力。運(yùn)動水平是重要指標(biāo)，但不是唯一，還要兼顧學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動經(jīng)歷、興趣、個性等進(jìn)行綜合考慮。運(yùn)動水平可以通過摸底測試來評定，選取足球技術(shù)2-3項(xiàng);運(yùn)動素質(zhì)可以參照體質(zhì)健康測試成績，基本反映了身體素質(zhì)狀況;其它指標(biāo)可以通過問卷調(diào)查、觀察、談話獲得?？疾焱旮黜?xiàng)指標(biāo)后進(jìn)行匯總，按一定比例將他們分層。一般分為三層，根據(jù)各方面實(shí)際情況，也可分二層獲四層。

但在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的目的不是甄別學(xué)生能力好壞，而是本著找出發(fā)展學(xué)生的最優(yōu)化的方法和組織形式。1.在教學(xué)過程中教師要發(fā)揚(yáng)民主，了解和聽取意見，積極做好溝通。首先，要向?qū)W生說明分層的目的，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評價自己，提出合理的分層建議。然后，根據(jù)教師的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的意見，進(jìn)行合理的分析，確定水平。當(dāng)教師很難做出選擇時，他們應(yīng)該傾向于學(xué)生的意見。2.動態(tài)分層就是一個不斷調(diào)整的動態(tài)過程。在一個教學(xué)單元中，要進(jìn)行多層次的教學(xué)，保持一個適度可以調(diào)整的動態(tài)過程。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的足球水平達(dá)到一的層次時，他們需要重新升級調(diào)整。教師要盡可能使每個學(xué)生都處于動態(tài)監(jiān)控中，以便找到適合他們自己學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生處于一個動態(tài)的足球?qū)W習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)積極性才能得到喚醒和激發(fā)，促進(jìn)他們足球?qū)W習(xí)的自主性，變要我學(xué)成我要學(xué)。

三、教學(xué)策略的實(shí)施

（一）因材施教，因勢而變

因材施教是動態(tài)分層教學(xué)得以實(shí)施的最重要保障條件，必須堅決貫徹執(zhí)行。教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平設(shè)計教學(xué)的過程，采用什么方法，采用什么練習(xí)，對教學(xué)至關(guān)重要。不同層次水平有差異，同一層次水平也有差異，要精準(zhǔn)把握足球的教學(xué)規(guī)律。經(jīng)過一個階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生的足球水平會發(fā)生變化，然后再對教材、教法、學(xué)法、強(qiáng)度、密度等進(jìn)行全面的教學(xué)調(diào)整，要做到不同層次的教學(xué)要有區(qū)分度，同一層次的教學(xué)要有變化。

（二）實(shí)行能力目標(biāo)分層監(jiān)測

參照國外“核心技能”原理， 在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會選擇。讓他們對自己能夠有正確的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)定位和判斷，并與自我認(rèn)知的層次的目標(biāo)緊密結(jié)合。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定引導(dǎo)他們完成不同層次的學(xué)習(xí)，參與教師設(shè)計的分層水平測試。測試內(nèi)容側(cè)重于對課堂上所學(xué)內(nèi)容的測試，但標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。對于優(yōu)秀的學(xué)生，要注重技術(shù)應(yīng)用能力的測試;對于中職學(xué)生，要注重技術(shù)水平的測試;對于后進(jìn)生，要注重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的測試。對個別學(xué)生，要進(jìn)行個別測試，體現(xiàn)分層監(jiān)控。

（三）打造合作與競爭的平臺

分層教學(xué)是一種動態(tài)變化的教學(xué)方式，教師還可以讓學(xué)生通過游戲或比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生將個體間的合作到參與不同組別的足球技術(shù)的各類比賽，如，傳定位球、停球、射門等。足球運(yùn)動本身是一項(xiàng)集體參與的競技性很強(qiáng)的運(yùn)動，如果教師能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生能同他人的合作與競爭意識，對提升足球?qū)I(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，具有很大的學(xué)習(xí)價值。例如，教師可以根據(jù)足球單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我選擇隊(duì)員，設(shè)計技術(shù)應(yīng)用的小競賽開展諸如“九宮射擊”、“三傳二搶”、“五對五比賽”等形式，既可以提升學(xué)生的足球技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識，達(dá)成分層教學(xué)的最大教學(xué)效益。

（四）實(shí)施“升降級”制度

用制度來約束和管理人，我們可以參照足球俱樂部的升降級制度，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既做了因材施教又能形成良性的競爭關(guān)系。通過一個單元的學(xué)習(xí)，對于足球技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的同學(xué)進(jìn)行升級，相反對于水平?jīng)]有提高甚至退步，或者足球比賽中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，讓他們降級。當(dāng)然升降級必要有充分的理和顯性的考核指標(biāo)，要讓學(xué)生心服口服信服。最后對于降級的同學(xué)不能忘記進(jìn)行鼓勵和分析，體能是要求他們做自我分析。

（五）以賽代練，以賽“養(yǎng)”德

足球運(yùn)動是一項(xiàng)突出技術(shù)應(yīng)用的體育項(xiàng)目，在開展足球教學(xué)中一要注重技術(shù)的比賽運(yùn)用，二要注意學(xué)生的體育品德培養(yǎng)，這是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成“勝不驕、敗不餒”養(yǎng)成尊重對手、尊重隊(duì)員的良好體育道德。比賽時分組時既要結(jié)合學(xué)生意見分組，教師還要適度分層，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)搭配形成一個競技能力強(qiáng)的小組，結(jié)束后，教師要抓住問題，及時教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、調(diào)節(jié)情緒、負(fù)責(zé)任的體育道德品質(zhì)。

總之，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是當(dāng)前體育課程教學(xué)的必然趨向，如果開展校園足球教學(xué)，做到因材施教需要我們教師不斷的總結(jié)提煉，為推進(jìn)校園足球文化而不懈努力。

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作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校