孫曉東

【摘 ? ?要】高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備適應(yīng)社會(huì)的必備品格及關(guān)鍵能力，要求生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。本文立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，介紹高中生物學(xué)教學(xué)生活化理念，從多個(gè)層面探討高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，目的在于實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)價(jià)值的回歸。

【關(guān)鍵詞】生物核心素養(yǎng) ?高中生物 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.073

高中生物核心素養(yǎng)中有著社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維和生命觀念四個(gè)方面，有效地體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和情感體驗(yàn)。在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)。為此，高中生物老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采用豐富的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的生物課堂。

一、生物核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)生物的積極性

生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既擁有一定的科學(xué)性和技術(shù)性，同時(shí)也需要學(xué)生記憶大量的知識(shí)概念，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，難以找到趣味性和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，也就難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解不到位

生物知識(shí)大多具有抽象性和科學(xué)性，需要學(xué)生具備良好的思維能力和想象能力，這就致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到理解不透徹的問(wèn)題，讓生物學(xué)習(xí)受到阻礙。

（三）學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

在目前的生物課程之中，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，而高中生物實(shí)驗(yàn)又多以演示實(shí)驗(yàn)為主，因此，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)有限，難以將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相融合。

（四）評(píng)價(jià)體系未能發(fā)揮應(yīng)有的作用

學(xué)生評(píng)價(jià)體系本是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的有效手段，但是在目前高中生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系處于形式化地位，未能引起學(xué)生反思和自我彌補(bǔ)。

二、探索培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念

教師是實(shí)施與評(píng)價(jià)教育教學(xué)的人，理念是教育行為的源泉，亦是改革的先導(dǎo)，教育教學(xué)的效果被教師所具有的教育教學(xué)理念很大程度上所影響，也在很大程度上影響教學(xué)課程改革的實(shí)際效果。高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)深深地被高中生物教師所影響，是高中生物教師肩上的重?fù)?dān)子，所以高中生物教師的專業(yè)水平以及生物核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。我們都清楚地了解到了高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，但是還不清楚具體的內(nèi)容，這方面還需要進(jìn)一步的研究。這樣的研究需要教師擁有核心素養(yǎng)教育理念，而且要深入了解和認(rèn)識(shí)到高中生物素養(yǎng)，參透其核心素養(yǎng)的內(nèi)容、要求和意義，把對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要樹立良好和創(chuàng)新的核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)觀念

在宇宙發(fā)展經(jīng)歷中，自然環(huán)境中產(chǎn)生自我生長(zhǎng)、繁衍、有著自我體會(huì)和意識(shí)，一直進(jìn)化的一種情況，這就是生命。生命觀念是指生命現(xiàn)象中的練習(xí)和特征進(jìn)行思考的抽象活動(dòng)。在生物學(xué)中，生命觀念是靠生物學(xué)概念知識(shí)所維持。為此，教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，要加大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解概念知識(shí)，協(xié)助學(xué)生提升自己的生命觀念。例如：教師在高中生物課堂教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，教師制作教學(xué)課件讓學(xué)生看到草履蟲的具體圖片，然后為學(xué)生播放草履蟲吃東西時(shí)、運(yùn)動(dòng)和分裂的小視頻，使學(xué)生掌握到單細(xì)胞生物的細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師講解單細(xì)胞生物，讓學(xué)生按照實(shí)例初步學(xué)習(xí)人體的生命活動(dòng)。生物老師在給學(xué)生播放受精和胚胎發(fā)育的圖片、講解縮手反射活動(dòng)等不同的案例，通過(guò)案例使學(xué)生從綜合方面掌握生物圈的生物靠著細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)入生命概念教學(xué)，根據(jù)課本中的生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次圖示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：生命系統(tǒng)有多少層次？從小到大怎么進(jìn)行排列？可以將人、樹等等當(dāng)作例子，講出它們的不同層次生命系統(tǒng)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到生命系統(tǒng)不可能包括全部層次，但肯定是有細(xì)胞，因?yàn)榧?xì)胞是最基礎(chǔ)的層次。教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，要深入研究課本，將概念知識(shí)當(dāng)作載體，對(duì)學(xué)生開展生物教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)貼近生活

高中生物學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活以及自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的要求，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)話題，選擇貼切的生活事例或者創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生共鳴的生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)事務(wù)和保護(hù)自然的使命感和責(zé)任感。例如，在《種群數(shù)量的變化》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種群的數(shù)量受多種因素的影響，其中以人類活動(dòng)影響最大，教師在播放《最后的藏羚羊》深情、悲勵(lì)的朗誦時(shí)，配上廣闊的可可西里草原上一群自然的精靈——藏羚羊的美麗身姿的圖片以及面對(duì)人類無(wú)情的獵殺時(shí)的無(wú)助，留下最后一滴淚水的圖片，沖擊學(xué)生的心靈，燃起愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然環(huán)境的欲望。這種緊密結(jié)合生活案例的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生心靈的啟迪比簡(jiǎn)單說(shuō)教更有實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)意識(shí)，熱愛自然，主動(dòng)踐行環(huán)保事業(yè)，力所能及地為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

理性思維十分重視依據(jù)和客觀事實(shí)，通過(guò)總結(jié)、概括，通過(guò)判斷、建設(shè)模型，進(jìn)而探究生命規(guī)律，開展論證和研究生物學(xué)知識(shí)。教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，按照課堂教學(xué)知識(shí)，將事實(shí)為前提，注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師在課堂教學(xué)《光合作用》時(shí)，按照課本知識(shí)和客觀情況進(jìn)行提問(wèn)：我們能夠把光合作用分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，這劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在不同反應(yīng)時(shí)期具備哪些條件？然后，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合適的模型，建設(shè)光反應(yīng)時(shí)期與無(wú)光反應(yīng)時(shí)期的光合反應(yīng)模型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生根據(jù)思考和比較，掌握到兩個(gè)時(shí)期都需要的條件，物質(zhì)變化的情況和轉(zhuǎn)換的能量。根據(jù)總結(jié)，了解到兩者的聯(lián)系。學(xué)生分析和討論問(wèn)題的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)開展生活化的高中生物教學(xué)具有積極意義。因此，高中生物教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，適時(shí)適當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵和生活素材融入生物學(xué)課程的教學(xué)中，合理運(yùn)用生活化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物教學(xué)煥發(fā)活力和時(shí)代氣息。

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