楊帆

【摘 ? ?要】在高中語文教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)都存在一定的問題。在此篇文章中，我將簡要闡述高中語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)法較傳統(tǒng)以及部分教師專業(yè)水平較低的問題。并且針對所存在的問題，我將建議教師采用創(chuàng)新的教學(xué)法以及提高專業(yè)水平這兩種解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?存在問題 ?對策分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.066

在高中時期，語文是每一個學(xué)生都必須認真學(xué)習(xí)的一門科目。因為學(xué)好語文不僅能助力于學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。然而在高中語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)過程都存在一定的問題，這不僅會影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果。今天我將以自己的教學(xué)為例，分析高中語文教學(xué)過程中存在的問題以及提供解決這些問題的對策。

一、高中語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)法較為傳統(tǒng)

教學(xué)過程是一個會受多方面因素影響的過程，其會受教學(xué)法、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度等多方面因素的影響。而我認為教學(xué)法是影響教學(xué)過程執(zhí)行的一大關(guān)鍵因素，因為教學(xué)法的采用能直接決定課堂氣氛以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。曾有著名的教育專家說到：“教學(xué)法是教學(xué)過程的指揮官”。這句話不無道理，因為教學(xué)法能直接指引教學(xué)過程前進的方向。然而在高中語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都存在教學(xué)法較為傳統(tǒng)的問題。據(jù)觀察，很多教師依舊在采用較為老套的教學(xué)法進行教學(xué)，即“教師講—學(xué)生聽”的教學(xué)法。采用這樣的教學(xué)法勢必會影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，并且還會讓學(xué)生們被動地參與到學(xué)習(xí)之中。因為在這樣的教學(xué)模式中，教師才是教學(xué)過程的“主角”，而學(xué)生們卻只是一個“配角”，有的學(xué)生甚至完全不會配合于教師的教學(xué)。雖然很多教師總是竭盡全力地給學(xué)生們講課，但其教學(xué)效果卻極其不理想，因為很多學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)之中，并且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，在“教師講—學(xué)生聽”的過程中，教師只是以一種“填鴨式”的方式不斷地給學(xué)生們灌輸知識。而在這一過程中，學(xué)生們并沒有有效地參與到學(xué)習(xí)和思考的過程中。倘若一個學(xué)生不進行學(xué)習(xí)和思考，他們便不會有效地掌握教師所講的知識。

（二）部分教師的專業(yè)水平較低

教學(xué)過程是一個由教師引導(dǎo)的過程，也是一個嚴謹?shù)倪^程。據(jù)觀察，在高中語文教學(xué)過程中很多教師都存在專業(yè)水平較低的問題。教師的專業(yè)水平較低不僅會影響教學(xué)過程的執(zhí)行，還會直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。和初中語文學(xué)科相比，高中語文學(xué)科的教學(xué)范圍較廣，且教學(xué)內(nèi)容較難，并且在新時代的大環(huán)境之下，高中語文學(xué)科的內(nèi)容也處于不斷變更的狀態(tài)。如若教師的專業(yè)水平較低，則就不能駕馭高中語文的教學(xué)。但很多教師并不能意識到專業(yè)水平的高低能影響教學(xué)過程的執(zhí)行，有的教師甚至錯誤地認為教學(xué)過程的執(zhí)行和教師的專業(yè)水平?jīng)]有任何聯(lián)系，這就導(dǎo)致很多教師并不能輕松地勝任課堂教學(xué)，甚至對自己的教學(xué)內(nèi)容沒有任何的把握。因此，很多教師會給學(xué)生們講授一些錯誤的內(nèi)容，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)缺乏一定的專業(yè)性。并且由于教師專業(yè)知識的匱乏，很多教師給學(xué)生們講解的內(nèi)容缺乏一定的深度和廣度。高中生的年齡稍長，并且他們已經(jīng)積累了一定的知識，如若教師給學(xué)生們講解的內(nèi)容較為淺顯，則不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會讓學(xué)生們對教師產(chǎn)生一定的偏見。這就是為什么很多高中生都不能信服于教師教學(xué)的原因，因為淺顯的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生們懷疑教師的專業(yè)知識是否扎實。

要想評價一個教師的專業(yè)水平，不僅要參考其專業(yè)知識的掌握情況，還應(yīng)該參考教師教學(xué)組織能力的高低。很多教師雖然掌握了扎實的專業(yè)知識，但其組織教學(xué)的能力卻非常糟糕，這不僅導(dǎo)致了很多教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為混亂，還導(dǎo)致了其課堂處于一片混亂之中。因為組織教學(xué)的能力較低就會使得教師不能有效地組織教學(xué)內(nèi)容，還會使得教師不能合理地把控一堂課的安排。

二、高中語文教學(xué)過程中存在問題的解決對策

（一）教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)法

在上文中，我已闡述了很多教師都存在所采用的教學(xué)法較為老套的問題。要想解決這一問題，我認為教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)法。針對高中語文學(xué)科的實際情況，我建議教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)。從字面上看，我們便知道學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們依據(jù)于相應(yīng)的學(xué)案進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。采用這一種教學(xué)法能保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，因為每個學(xué)生都有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可能很多教師不能接受采用學(xué)案教學(xué)法教學(xué)高中語文，有的教師甚至還沒接觸過這一種教學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，也是符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法，因為采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能讓每個學(xué)生都明了學(xué)習(xí)是他們不可推卸的任務(wù)，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生主動地參與進學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的過程中，他們才能扎實地掌握相關(guān)的知識。要想采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，每一位教師都應(yīng)該做足相應(yīng)的準備工作。例如，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況設(shè)計學(xué)案。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但教師也應(yīng)該涉及到相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)。

（二）教師應(yīng)提高自己的專業(yè)水平

教師專業(yè)水平的高低不僅能決定教師教學(xué)的質(zhì)量，還能影響學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。一般情況下，教師的專業(yè)水平越高，其教學(xué)質(zhì)量越高。因此，每一位教師都應(yīng)該利用業(yè)余時間提高自己的專業(yè)水平，這樣才能更好地應(yīng)對新時代的語文教學(xué)。首先，我認為教師應(yīng)扎實地掌握教材中的知識，且能熟練地運用這些知識。這就要求教師可以利用課余時間仔細研讀教材，并深入分析教材內(nèi)容，如若在研讀教材的過程中遇到自己不能掌握的知識，應(yīng)謙虛地向其他教師請教。其次，教師還應(yīng)該不斷地加強自己課外知識的學(xué)習(xí)，這樣才能使其所講的教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度。當(dāng)然教師還應(yīng)該有計劃地提高自己組織教學(xué)的能力，這樣才能更好地把控一堂課的教學(xué)。我建議教師可以去聽一些優(yōu)秀教師講課，并虛心地向優(yōu)秀教師取經(jīng)，這樣才能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師組織課堂教學(xué)的方法，并且優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)還能鞭策著教師不斷地向前進步。教師專業(yè)水平的提高需要一定的過程，因此，每一位教師都應(yīng)該始終保持耐心且虛心的態(tài)度學(xué)習(xí)。

在上文中，我已闡述了高中語文教學(xué)中存在的問題，同時給教師們提供了一些解決這些問題的對策。當(dāng)然不論采用何種解決對策，我認為教師都應(yīng)該先發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。

參考文獻

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