摘要：班主任的管理是一門藝術(shù)，對(duì)于特殊學(xué)校來說，班主任工作的難度更大，管理方式更為特殊。這就要求特殊教育學(xué)校的班主任不斷提高自身的教育水平和管理能力，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。鑒于此，本文將針對(duì)特殊教育學(xué)校班主任工作的管理策略進(jìn)行分析，希望可以為特殊教育學(xué)校班主任提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;班主任工作;管理策略

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生不同，他們或多或少都存在一些語(yǔ)言上，聽覺上又或是思維上智力上的障礙，在與人交往的過程中難免會(huì)形成自卑心理，承受能力較為脆弱，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，在特殊教育學(xué)校的日常管理中，班主任要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生加以肯定和激勵(lì)，幫助學(xué)生解決生活中存在的問題，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、特殊教育學(xué)校班級(jí)管理特殊性

（一）溝通更為困難

溝通是人與人交流的基本途徑，是人類交往伙伴，獲取信息最為普遍的一種方式。但由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，對(duì)于普通人來說簡(jiǎn)單的方式對(duì)于他們來說變得不再容易。班主任往往需要一遍一遍的跟學(xué)生說，才能讓學(xué)生盡可能的理解。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的訴求，班主任也要掌握傾聽的藝術(shù)，使學(xué)生愿意分享自己的感受，達(dá)到教育的目的。

（二）學(xué)生心理更為脆弱

心理的健康與否與學(xué)生的生活和成長(zhǎng)有著非常密切的聯(lián)系，小學(xué)生的思維能力本就不夠成熟，沒有形成正確的是非觀念，很容易受到外界聲音的影響，從而產(chǎn)生孤僻的心理，特殊教育學(xué)校的學(xué)生更是如此，他們的心理能力較普通學(xué)生來講更為脆弱，班主任無心的話語(yǔ)以及暗示，都可能對(duì)學(xué)生造成極大的心理影響。

（三）班主任責(zé)任更加重大

相比于特殊教育學(xué)校的其他任課教師來說，班主任的責(zé)任顯然更加重大，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要深入了解每一位學(xué)生的心理狀態(tài)以及生活技能。教會(huì)學(xué)生基本的道德觀念，使學(xué)生形成自我保護(hù)以及自我約束的意識(shí)，為學(xué)生提供安全的活動(dòng)和娛樂的場(chǎng)所，避免學(xué)生因?yàn)樯砩系牟蛔愠霈F(xiàn)危險(xiǎn)。

二、特殊教育學(xué)校班主任工作順利推進(jìn)相關(guān)對(duì)策

（一）善用溝通藝術(shù)，建立良好師生關(guān)系

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身?yè)碛心承┤毕?，他們比普通學(xué)生更加敏感，更容易產(chǎn)生心理問題，如果不加以引導(dǎo)，久而久之，這些問題就會(huì)無限放大，甚至影響到學(xué)生的生活。因此，班主任要掌握好溝通的技巧，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情況，從學(xué)生的心理出發(fā)，建立起學(xué)生的信任感，使學(xué)生能夠像信任家人一樣信任自己，從而有的放矢的對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教育。

例如，有些學(xué)生由于自身的缺陷導(dǎo)致性格比較內(nèi)向，不愿意與人交流，班主任在日常的生活中就要用溫柔的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，找到學(xué)生不愿意交流的原因，采取適合于學(xué)生的管理模式，在與學(xué)生心貼心的交流中使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)家庭了解，關(guān)注學(xué)生心理情況

每一位特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有著不同的家庭背景，造成他們心理脆弱的原因更是多種多樣。因此，班主任想要解決學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就要深入了解每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，掌握學(xué)生的家庭狀況，并根據(jù)這些信息進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供保障。

例如，有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因可能是家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外工作，對(duì)自己的關(guān)注度不夠，有些學(xué)生內(nèi)向的原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)過分關(guān)注，沒有使他們養(yǎng)成獨(dú)立生活的習(xí)慣。因此，班主任要針對(duì)這些實(shí)際情況進(jìn)行分析，制定出可以改善學(xué)生心理問題的合理管理對(duì)策，保證管理工作的有效展開，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

小學(xué)生的思想本就不夠成熟，沒有樹立起正確的三觀，特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)待世界的看法就更加模糊。因此，班主任要做好對(duì)學(xué)生的德育工作，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康向上的態(tài)度，從而擺脫心理問題，知道哪些事情是合理的，健康的，有利于自身發(fā)展的，哪些事情又是需要避免的，使學(xué)生能夠自覺的規(guī)避危險(xiǎn)，懂得日常生活中需要注意的基本問題，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。

例如，班主任可以采取學(xué)生感興趣的方式，如利用多媒體播放視頻，使學(xué)生通過視頻的觀看增加愛國(guó)主義情懷。此外，班主任還可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在課堂中展開社會(huì)生活的模擬，教會(huì)學(xué)生如何乘坐公交汽車，如何給老人讓座，在叔叔阿姨給自己讓座時(shí)又如何表達(dá)謝意。這樣，不僅可以提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生的道德意識(shí)也能夠得到增強(qiáng)，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，特殊教育學(xué)校的班主任管理是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，班主任要充分考慮到培智生的特殊性，從內(nèi)心深處建立起幫助學(xué)生的意愿。因此，在特殊學(xué)校的班級(jí)管理中，班主任更要掌握好管理的技巧，善用溝通藝術(shù)，建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭的了解，考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)以及心理承受能力，同時(shí)加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，避免管理產(chǎn)生消極作用，真正的促使每一位學(xué)生都能夠在校園中實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪龍.淺談對(duì)特殊教育學(xué)校班級(jí)管理的見解[J].明日，2018，（24）：67-67.

湖北省松滋市特殊教育學(xué)校?裴德英