【摘要】新國標規(guī)范推行后，英語文學課程作為英語專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)之一被予以強調，民辦本科高校英語專業(yè)建設面臨挑戰(zhàn)：民辦高校學生實際水平普遍不高，學習動力與能力不足;而民辦高校人才培養(yǎng)定位主要在“應用性”，更注重實用技能的訓練，為此，文學課程較難契合，也因而或被忽視、或較難獲得資源支持。因此，民辦高校如何建設符合新國標精神的英語文學課程體系及教學模式，同時又不與“應用性”人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，在二者之間獲得平衡，是值得探討的問題。

【關鍵詞】新國標;民辦本科高校;英語文學教學

【中圖分類號】H319? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）33-0093-02

基金項目： 2019年度廣東省應用教育科學“十三五”規(guī)劃項目“高校英語專業(yè)嶺南文化課程教學研究”（2018GXJK218），2018年度廣州商學院外國語學院院級項目“認知敘事學視閾下的英語專業(yè)人文學科建設研究”（GSWYJXM04）。

一、民辦高校英語文學教學的困境與挑戰(zhàn)

2018年新《外國語言文學類教學質量國家標準》頒布后，外語類學科專業(yè)的人文性質之定位與強調使以“應用性”為發(fā)展主線的民辦高校英語專業(yè)建設面臨新挑戰(zhàn)。民辦本科英語專業(yè)的學生語言基礎水平與能力整體不高，主動閱讀的興趣不足，學習過程相對被動，閱讀量較少，閱讀范圍較窄，理解能力較弱，較難達到公辦本科院校學生同等能力，此為一大難題。此外，人文思想的培養(yǎng)與文學素質的提高是潛移默化的過程，涵蓋了人格逐漸完善，思想日漸成熟，價值觀念變化等等，屬于精神領域范疇，但“民辦本科高校建設在應用性本科發(fā)展目標指引下，強調‘應用’相關的技能培養(yǎng)，更為關注實踐性較強的學科建設……而就業(yè)壓力、市場需求以及營利性質使民辦高校更重視能帶來實際效用的學科發(fā)展，不得不轉移專業(yè)建設力度，對英語學科中具有較高精神要求與審美傾向的人文學課程關注力度有所降低”[1]176，英語文學類課程因難以體現(xiàn)“技術性”或“實操性”難獲重視，甚至有被排除精品課程、優(yōu)秀課程等建設之外的情況，此為困境二。而新版國標文件明確：“外語類專業(yè)是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分”，“外語類專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值，人文與科學素養(yǎng)”;能力要求上側重于“外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。”可見，英語專業(yè)建設須順應學科特點，培養(yǎng)有文學知識、文學鑒賞力和具備文學素養(yǎng)的人才，文學教學作為英語專業(yè)的核心之一應得到重視，但這對于更側重“應用性”的民辦高校而言并非易事，究竟如何開展專業(yè)人文建設又同時不完全脫離學校的“應用性”目標？因此非常有必要理清英語文學的教學思想，探索雙贏的建設之路。

二、新國標下民辦本科英語文學教學思路探索

雖在困境中，但人文性之重要不僅在于新國標的界定，還在于：應用能力培養(yǎng)本質是專業(yè)化職業(yè)化能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而人文教育恰好是極佳的培養(yǎng)方式。英國文學批評家利維斯就曾提出“不斷強化英語系與英語文學、與大學人文教育之不可分割的聯(lián)系”[2]3。因此民辦高校不能一味追求“應用性”而忽視英語專業(yè)的培養(yǎng)初衷及核心精神，應結合新國標要求從專業(yè)建設特點和學生水平出發(fā)，拓展學生文學興趣、文化視野和跨文化知識，加強思辨能力培養(yǎng)，并通過合理的課程體系來達成各項培養(yǎng)目標。

（一）英語文學課程的能力培養(yǎng)目標

首先，閱讀能力的培養(yǎng)。英語文學課程既包括泛讀課程的閱讀廣度，又涉及精讀課程的認知深度，因此，閱讀能力是一大培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程又以概括能力、邏輯推理能力以及語言水平的提升為主要培養(yǎng)方向，學生在閱讀過程中學習并逐步掌握一定的概括能力，從而能較客觀地陳述作品主要內容、主題思想及人物特征，在作品涉及的情節(jié)方面，能理解貫穿文本的邏輯結構，并在持續(xù)反復閱讀的過程中，提高詞匯量，增強英語思維，提高語言敏感性。

其次，鑒賞能力的培養(yǎng)?！案鶕?jù)《國標》，思辨能力由思辨品質和認知技能兩個維度構成。思辨品質包括：勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理。認知技能包括：能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋;能自覺反思和調節(jié)自己的思維過程。思辨英語教學應將培養(yǎng)上述品質和技能貫穿語言教學的全過程?！?[3]827也即思辨的教學可通過文學鑒賞能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)：英語文學教學的核心是要提高學生對文藝作品的感性領悟、想象與聯(lián)想，從而增強藝術感受力，并能在閱讀中產(chǎn)生共鳴，體驗從移情到共情的過程，或領略藝術美，獲得人生感悟，還要能夠區(qū)分藝術真實與現(xiàn)實生活，能受啟發(fā)，學會合理判斷，甚至在理解過程中鍛煉續(xù)寫、補寫、改寫文本的創(chuàng)作能力。

再者，文學批評能力的培養(yǎng)。學習文學作品的第一階段任務是讓學生首先獲得感性的認知，走入作品，體味作品特定歷史語境和文化背景下的精神世界，理解人物內心走向與人生抉擇，感受人物的喜怒哀樂，抒發(fā)情懷，學會欣賞作品的美，再逐步達到培養(yǎng)鑒賞能力的目的;第二階段須引導學生對文本深層次的理解，走進作品還須走出作品，跳出文本本體局限，學會理性思考，客觀評價，也即學生應初步學習基礎的批評理論，掌握解析作品的角度，了解作家創(chuàng)作意圖，領略修辭美感和審美構思等方面，“批評理論為嘗試者提供了出色的工具，這些工具不僅提供了新型和寶貴的視角，向我們展示了所在的世界，而且還提高了我們的思維邏輯性、思維創(chuàng)造性以及思維洞察力?！盵4]3批評能力等培養(yǎng)應當水到渠成，但該目標的達成對民辦高校學生有較大難度，教師須不斷鼓勵學生在跨文化視野中學習積累，讓學生理解作品語境，學習橫向與縱向比較，辨別國別文化特點與民族思想，在文本的開放性中培養(yǎng)靈活的思維，以期形成一定的研究性視閾。

（二）“梯度”課程體系的建設

現(xiàn)代的英語文學課程的設計應從學生水平出發(fā)，盡可能突破傳統(tǒng)、靈活構建，以激發(fā)學生的閱讀興趣。民辦高校的學生語言能力和閱讀量一般不屬于最優(yōu)群體，往往連高中階段的必讀名著都未曾讀過，因此應從基礎抓起，在低年級開設英語經(jīng)典作品課程，給學生“補課”，首先讓學生“認識”經(jīng)典，領進門，學生領略了經(jīng)典的魅力，才有可能“感興趣”，進而再轉化為學習、分析乃至研究文學作品的動力。從基礎到高年級階段設計梯度性的選讀課程，有助于保持閱讀課程的長期性，也能保證循序漸進學習的系統(tǒng)性。學生可從閱讀童話、短篇小說、短詩、散文開始，再到中長篇小說、長詩、戲劇;從閱讀難度相對較小的神話傳說、偵探小說、愛情小說再到意識流等更為復雜的文學作品，盡可能地接觸不同流派、多種類型且內涵豐富的作品。當然，文學課程的學時與浩如煙海的文學作品難成比例，為了讓學生多接觸不同難度的文學名篇，還可通過課外活動來實現(xiàn)。多元化的工作坊、文學講座、讀書報告沙龍或分享會均能幫助學生擴充知識面，有機會有動力閱讀更多文本，可稱為課程的有益補充。

（三）新媒體時代的英語文學教學模式

新媒體時代科技進步，互聯(lián)網(wǎng)進一步發(fā)展，各軟硬件迅速更新?lián)Q代，均為英語文學課提供了更有利的教學空間與語言環(huán)境，學生們不再受限于多媒體課室內，在課外，網(wǎng)站、微課、慕課等豐富平臺也提供了學習機會。因此，民辦高校亦應緊跟時代腳步，或開啟教學模式的新平臺，或利用微信公眾號，進行線上授課與線下輔導。此外，“在新的歷史語境下，文學研究應當從方法和視角上對媒介日漸多元化的后現(xiàn)代文化景象做出回應，關注和探究媒介間性問題，批判性地去審視文藝作品中的媒介交叉和跨界現(xiàn)象，解構傳統(tǒng)的單一媒介向度研究范式，將文學研究帶入跨學科研究時代。”[5]105文學跨學科時代已然來臨，教學也已面向更多維度，充分利用新媒體也是“應用性”教學的一種途徑，教師不再照本宣科，不再拘泥于單一文本，還可從文本介質走向傳播介質，讓學生進一步接觸電影、戲劇和舞臺，了解文本到影視的改編過程，掌握文學作品的現(xiàn)代傳播形式與意義變遷，若鼓勵學生參與到其中，進行文本改寫、戲劇排演等等，還拓展了人文藝術學習的空間，實現(xiàn)了知識運用與實踐。

三、結語

在瞬息萬變的信息時代，民辦本科英語專業(yè)發(fā)展既要符合新國標規(guī)范又要顧及應用性可謂不易，但本質上而言，學生閱讀和分析文學作品就是語言能力運用的體現(xiàn)，也是掌握英語國家文化、歷史傳統(tǒng)及社會風貌的方式;文學課程強調的邏輯和思維能力培養(yǎng)雖與實操性技術相比較為抽象，卻是交際能力、溝通能力的依托;人文素質的養(yǎng)成也有助于學生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識，畢竟越是在經(jīng)濟高度發(fā)展的階段，越需要審美熏陶與精神引導，越需要形成合理的判斷力和更寬闊的視野。在新國標指引下英語專業(yè)文學課程的定位已相當明確，如何落實到教學實踐是當務之急。對此，首先民辦高校應在觀念上肯定人文素養(yǎng)于應用型人才培養(yǎng)的作用，重視英語文學課程的建設;其次，教學建設應考慮學生實際水平合理設置標準，建設有梯度有層次的多元化課程體系;再次，教學活動中給予學生更多的鼓勵與引導，讓學生有獨立思考的空間和再創(chuàng)造的余地。

參考文獻：

[1]程瑜瑜.民辦高校英語專業(yè)人文教學體系建設之探索[J].牡丹江大學學報，2017，（09）：176

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[4]（美）Lois Tyson.當代批評理論實用指南[M].趙國新等譯.北京：外語教學與研究出版社，2014：3.

[5]李亞飛.媒介性與文學研究——圖繪維爾納·沃爾夫的媒介性理論[J].外國文學動態(tài)研究，2019，（06）：105.

作者簡介：

程瑜瑜，女，廣州商學院副教授，文學碩士。