摘要：在“立足學科核心素養(yǎng)構(gòu)建小學語文課內(nèi)外閱讀的有效性研究”的課題研究中，我們立足于教材中的“快樂讀書吧”，發(fā)揮其聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁作用，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，真正構(gòu)建起農(nóng)村小學語文課內(nèi)外閱讀的有效模式。本文以《安徒生童話》閱讀教學指導為例，提出了童話課內(nèi)外閱讀的指導策略。

關(guān)鍵詞：童話;課內(nèi)外閱讀;指導策略

新教材中在“語文園地”里設(shè)置了“快樂讀書吧”這一特色欄目，其中推薦的讀物與教材相應單元的文本體裁相呼應，有利于教師在語文課堂教學中“授之以漁”，讓學生掌握閱讀同類文本的基本方法與策略，使他們學會閱讀;在課外時間閱讀“快樂讀書吧”中推薦的讀物時，學生再將課內(nèi)所學習的方法進行遷移運用，從而在課外閱讀中鞏固所學閱讀方法與策略。本文僅以“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》為例，探討童話課內(nèi)外閱讀指導策略。

一、課內(nèi)學“猜測”，課外遷移運用

新教材專門設(shè)置了“預測單元”，意在讓學生掌握猜讀的策略。在課堂教學中，教師要引導學生了解、感知“預測”，引導學生主動學習各種猜讀的方法。

如教材中《總也倒不了的老屋》等課文都滲透了許多猜測的方法，如“讀題目時猜測”“讀讀停停猜猜”等。教授《總也倒不了的老屋》時，教師要從題目出發(fā)設(shè)計問題，引導學生猜測故事的結(jié)局：“老屋最后倒了么？”“根據(jù)題目就能猜出結(jié)局，肯定沒有倒！”在閱讀《安徒生童話》時，教師選取了《丑小鴨》《拇指姑娘》《堅定的錫兵》《野天鵝》等故事，并引導學生運用“猜讀”的策略閱讀童話故事。如使用“讀題目時猜測”的方法閱讀《堅定的錫兵》時，學生從題目中“堅定”這個詞抓住了錫兵的主要特點，了解了故事的主旨;閱讀《丑小鴨》這個題目時，抓住“丑”這個線條了解了故事主人公所遭遇的不公。

在課內(nèi)外閱讀指導中，為了實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學生的閱讀能力，我們要借助課內(nèi)文本以及課堂教學向?qū)W生傳授“閱讀方法”與“閱讀策略”，并以“快樂讀書吧”為紐帶，建立起課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，提高課內(nèi)外閱讀教學的效果。

二、讀“詩的童話”，感悟語言的生動

在閱讀童話故事時，兒童會不由自主地去積累語言，并進行模仿，從而使他們在潛移默化中提高語言感受與運用的能力。所以在課內(nèi)的童話教學中，我們要有意識地引導學生關(guān)注童話語言。

在教授《總也倒不了的老屋》時，我們要引導學生一起體會文本語言的魅力，如“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊?！薄袄衔葑拥拖骂^，看一看：‘哦！是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！蓖ㄟ^對比讓學生發(fā)現(xiàn)第一個句子寫得好，其生動地寫出了老屋老眼昏花的樣子，從而激發(fā)學生學習童話語言的興趣，并將這種學習興趣遷移到課外閱讀當中去。《安徒生童話》語言優(yōu)美，被世人認為是“詩的童話”。在課外閱讀指導中，教師要引導學生去學習和感悟《安徒生童話》的語言特色。如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，讀到“小女孩長著一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛的卷兒披在肩上……”這一部分時，教師要引導學生根據(jù)文字想象畫面：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你的心是否為之一動？請你細細體會一下這些語言文字，并寫下自己的感受與想法？

在童話故事的閱讀教學中，我們應該抓住童話的語言特質(zhì)，以豐富學生的語言積累，提高他們的語言表達能力，滋養(yǎng)他們生命的成長。

三、解決“問題清單”，感悟人生真諦

中年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，我們可以從這一點出發(fā)，引導學生使用“帶著問題閱讀的策略”進行課外閱讀。

如在閱讀《安徒生童話》這部童話作品時，由于其蘊含著豐富的哲理，學生可以帶著“問題”去閱讀，以提高其思考能力，促進其思維發(fā)展。提出問題是門學問，可以是關(guān)于故事的“語法”類問題，如“誰？在什么時間？什么地點？發(fā)生了什么事？結(jié)局怎樣”等，通過這個問題串引導學生閱讀，既可以提高閱讀效率，也能幫助學生快速理清故事的脈絡(luò)。此外，問題的提出還可以從學生在具體的閱讀過程中遇到的問題切入，如在閱讀《亞麻》時，由于受到認知及個人閱歷的影響，他們會問：主人公經(jīng)歷了那么那么多磨難，為什么總感到自己是“最最幸?！钡哪?？這些問題與他們的閱讀經(jīng)驗有關(guān)，是來自于他們自己的困惑，將有效增強他們自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促使他們更加積極主動地去閱讀并解決這些問題。

在閱讀故事的過程中，學生可以列一個問題清單。帶著問題閱讀、思考，將使學生更加深入地了解童話故事的背景，并對故事中所蘊藏著的哲理有更深刻地感知和體悟。

在本次課題研究中，我們努力踐行《語文課程標準》中提出的閱讀要求，在課內(nèi)閱讀教學中教會學生閱讀的方法與策略，選擇趣味性強的閱讀材料激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。本文僅以《安徒生童話》教學為例，通過課內(nèi)得法、課外用法策略的運用，促使學生逐漸形成自主化、自覺化的良好閱讀習慣。本文為課題研究提供了有價值的參考，為農(nóng)村小學語文課內(nèi)外閱讀教學模式的有效構(gòu)建提供了思路。

參考文獻：

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