摘要：當(dāng)前教育改革背景下，很多地區(qū)幼教機構(gòu)將幼小銜接過程中幼兒的學(xué)科成績作為整個園內(nèi)教學(xué)質(zhì)量有效與否的重要衡量法寶，素質(zhì)教育理念的提出要求各階段教師及家長更加關(guān)注孩子能力的全面發(fā)展，但在實際考量考查過程中還是會以孩子的知識儲備作為重要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致各幼兒園中尤其是大班孩子的教育教學(xué)過程中小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在基礎(chǔ)教育改革過程中，超前的教育形式不僅不符合幼兒的身心發(fā)展特點，也會影響他們升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。鑒于此，教師要能夠重點關(guān)注這一現(xiàn)象，針對性提出對應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育?去小學(xué)化?現(xiàn)象分析 對策研究

幼兒時期正是孩子們接受知識智慧啟蒙的重要階段，教師在教育教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識到幼兒階段教育對孩子今后學(xué)習(xí)生活的深遠(yuǎn)影響，重點在于關(guān)注幼兒生活行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，以此幫助孩子們奠定堅實的基礎(chǔ)。但是隨著當(dāng)下教育焦慮思想的灌輸，多數(shù)家長期望孩子“贏在起跑線”，這一需求正契合了相關(guān)教育機構(gòu)的思想，在小學(xué)化教育盛興的當(dāng)下，幼兒園也開始開展小學(xué)教育，試圖通過提前授課讓孩子們“預(yù)習(xí)”一年級知識。

一、當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象及成因

當(dāng)前幼兒園指導(dǎo)綱要設(shè)計的五大領(lǐng)域內(nèi)容知識中已經(jīng)包含了適齡兒童需要在學(xué)前階段掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵教師在寓教于樂的教學(xué)形式創(chuàng)新中引領(lǐng)幼兒積極參與到相關(guān)的主題活動中，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)前提下進(jìn)一步鼓勵他們自主探究相應(yīng)知識，養(yǎng)成主動提問、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和生活自理能力。

但在近幾年，眾多幼兒園開始大量開設(shè)與小學(xué)教育相符的課程，在語數(shù)外的提前學(xué)習(xí)中讓幼兒了解小學(xué)所學(xué)知識，并將單純的知識講授作為“幼小銜接”的重要內(nèi)容，這無疑是錯誤的教學(xué)觀念，這樣的方式不僅違背了幼兒學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，也對幼兒造成了一定的心理壓力，毫無預(yù)兆的過渡很可能讓他們失去探究知識的興趣。同時，教師在小學(xué)化知識的傳授過程中，陷入功利思想認(rèn)為提升孩子的成績是王道，為了讓他們在短時期中學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識，他們采用灌輸式的方式進(jìn)行授課，同時要求好動的孩子遵守課堂紀(jì)律規(guī)范，這在他們尚未達(dá)到的心理承受力下進(jìn)行就會適得其反，反而導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)積極性受到打壓。

為什么教育部三令五申不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容并沒有改變這一現(xiàn)狀？這一方面是在經(jīng)濟社會發(fā)展的大浪潮中，多元價值觀的流入導(dǎo)致“精英教育”理念出現(xiàn)，社會上宣傳散發(fā)教育“焦慮”的各大說法層出不窮，而小學(xué)化教育更像是“多米諾骨牌效應(yīng)”的體現(xiàn)，前面一塊倒下了，后面的就身不由己。社會上用人單位唯學(xué)歷論的選人標(biāo)準(zhǔn)從上到下一步步傳導(dǎo)到幼兒園層面，教育觀念的偏頗使得人們往往忽略了成長規(guī)律、教育規(guī)律，學(xué)習(xí)規(guī)律，大家在急于求成的思想推促下進(jìn)行小學(xué)化教育，要想祛除這一現(xiàn)象，并非朝夕易事。

二、幼兒園教育去“小學(xué)化”的創(chuàng)新策略探析

要想改變當(dāng)前這種“揠苗助長”的教育風(fēng)氣，我們需要從多方面進(jìn)行努力，大的方面而言，除了國家教育文件對大方向的把控之外，整個社會對人才的考核標(biāo)準(zhǔn)也需要作出改變。小的角度思考，幼兒園及家長又需要做些什么呢？我們要能夠充分考慮幼兒年齡心理特點和成長學(xué)習(xí)規(guī)律，改變功利化的教育理念，創(chuàng)新多種教學(xué)策略改變小學(xué)化教育思想，在去小學(xué)化的道路上不斷上下探索。

首先，教師及家長的思想要能夠做出根本性的改變。在實踐教學(xué)過程中，教師及家長都要能夠認(rèn)識到新課程改革背景下素質(zhì)教育的理念內(nèi)涵，改變過去應(yīng)試教育觀念，改變唯智力論思想，能夠從幼兒今后學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)角度思考問題，專注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，專注幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，專注孩子的適應(yīng)能力增強，只有這樣，才能夠讓孩子盡快融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，能夠不間斷地刺激自己的學(xué)習(xí)潛力，始終保持熱情探究知識，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣加持下逐步得到成績的有效提升。幼兒教師本身要能夠積極與家長取得聯(lián)系，針對孩童的具體問題給出一對一的對策，先從孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正入手，同時改變家長的教育理念，讓他們能夠配合幼兒園的教學(xué)進(jìn)度正確施教，最終達(dá)成共識共同助力孩子的持續(xù)性發(fā)展。同時家長自身也要改變功利性的思想，要能夠積極參與更多的家庭教育講座，關(guān)注孩子各方面能力的健康成長，通過積極陪伴和樹立榜樣幫助孩子們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

其次，必要的知識啟蒙還是需要教師在有效銜接過程中向孩子們滲透的，教師在實踐教學(xué)過程中要能夠關(guān)注幼兒園與小學(xué)之間存在的聯(lián)系，要能夠在教育活動開展時注意方式方法給學(xué)生傳授小學(xué)知識，可以充分關(guān)注幼兒的心理特點，基于游戲的社會性特點，通過開商店讓幼兒正確認(rèn)識人民幣，通過基礎(chǔ)簡單數(shù)字的認(rèn)識和加減法的認(rèn)識讓幼兒有初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒借助游戲習(xí)得知識能力，在豐富的多元化的游戲創(chuàng)造過程中促使幼兒全面發(fā)展，比如針對一些小學(xué)數(shù)學(xué)知識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和游戲引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探索活動中，在游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師在幼兒教育階段要能夠充分尊重幼兒的成長規(guī)律，要能夠注重幼兒啟蒙性教育適當(dāng)在認(rèn)識到當(dāng)前“小學(xué)化”教育問題的前提下給幼兒進(jìn)行一定的小學(xué)知識銜接，這種銜接一定是符合幼兒學(xué)習(xí)特點和年齡特征的，一定是對孩子后續(xù)健康教育有重要推促作用及意義的。在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師要能夠充分認(rèn)識到小學(xué)化教育的問題所在，要能夠充分關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展從不同的方面入手探析有效的教學(xué)策略開展教學(xué)，在多方合作配合過程中幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際能力，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，實現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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山東省聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園?王沙沙