摘要：留守兒童是特殊的存在，受到多種因素的影響，在成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，迫切地需要得到教師的關(guān)注和教育。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師受到繁重的教學(xué)任務(wù)的影響，忙于課堂教學(xué)，很少對(duì)留守兒童給予教育，導(dǎo)致留守兒童發(fā)展效果不佳。針對(duì)該情況，要想有效地教育農(nóng)村留守兒童，教師要在育人理念的指導(dǎo)下，打破課堂的限制，利用閑暇時(shí)間，多內(nèi)容、多方式地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，驅(qū)動(dòng)留守兒童發(fā)展。在這篇文章中，筆者將詳細(xì)闡述利用閑暇時(shí)間教育農(nóng)村留守兒童的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;閑暇時(shí)間，教育策略

立德樹(shù)人是教育領(lǐng)域在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的背景下提出的教學(xué)任務(wù)，要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將德育教育融入到知識(shí)教學(xué)中，多角度、多層面地對(duì)學(xué)生給予教育和指導(dǎo)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。留守兒童是農(nóng)村學(xué)校的特殊存在，受到多種因素的影響，其更需要得到教師的關(guān)注和教育。事與愿違，在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忙于課堂教學(xué)，很少關(guān)注、教育留守兒童的，導(dǎo)致無(wú)法有效地發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，最終使得留守兒童出現(xiàn)了一些意想不到的行為，不僅影響了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還局限了他們自身的發(fā)展。針對(duì)該情況，筆者認(rèn)為，要想有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，教師不能固守課堂，要學(xué)會(huì)利用閑暇時(shí)間，關(guān)注留守兒童，發(fā)展問(wèn)題，給予教育和指導(dǎo)。具體做法如下：

一、樹(shù)立育人理念，夯實(shí)教育基礎(chǔ)

教育理念是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，踐行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，大部分教師沒(méi)有利用閑暇時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ艘庾R(shí)，機(jī)械地將教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，要想有效地利用閑暇時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在立德樹(shù)人教育任務(wù)的指導(dǎo)下，樹(shù)立育人理念和生本教育理念，切實(shí)地將學(xué)生作為實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為切入點(diǎn)，多元化地教育學(xué)生。

具體地，教師可以參加各種德育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)與優(yōu)秀教師或教育專家互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到對(duì)留守兒童進(jìn)行德育教育的重要性，了解到利用閑暇時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的可行性，從而自主地反思日常教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而樹(shù)立育人理念，將培育留守兒童作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用閑暇時(shí)間教育留守兒童。

二、開(kāi)辟教育空間，推動(dòng)教育實(shí)施

農(nóng)村小學(xué)教師在利用閑暇時(shí)間教育留守兒童方面存在問(wèn)題，很大的原因是教師將課堂作為主要的教育場(chǎng)所。如此，自然將教育留守兒童與閑暇時(shí)間教育割裂開(kāi)來(lái)。因此，要想有效地利用閑暇時(shí)間教育留守兒童，教師除了要樹(shù)立育人理念之外，還要開(kāi)辟新的教育空間，促進(jìn)留守兒童教育的落實(shí)。

以課間活動(dòng)為例，這是學(xué)生們?cè)趨⑴c了一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)之后，放松身心，重新準(zhǔn)備參與新知教學(xué)活動(dòng)的階段。課間活動(dòng)，正是教師和留守兒童進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題，給予留守兒童有針對(duì)性教育和指導(dǎo)的時(shí)間。所以，在利用閑暇時(shí)間教育留守兒童的時(shí)候，教師不妨將課間作為教育場(chǎng)所，走到留守兒童身邊，蹲下身子，與留守兒童進(jìn)行交流，循循善誘地誘導(dǎo)留守兒童說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，就此給予指導(dǎo)。

再以放學(xué)后活動(dòng)為例，放學(xué)后有著大量的時(shí)間可以供教師和留守兒童獨(dú)處。在放學(xué)之后，大部分留守兒童會(huì)走路回家。在此過(guò)程中，教師可以主動(dòng)地與留守兒童溝通，交流學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，給予幫助。比如，筆者在一次與留守兒童結(jié)伴回家的時(shí)候，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)了他的學(xué)習(xí)方法存在不足，于是教給他不同的學(xué)習(xí)方法。

三、豐富教育方式，落實(shí)教育活動(dòng)

教育方式的選擇和應(yīng)用，在閑暇時(shí)間教育留守兒童方面起著重要的作用。在傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師利用說(shuō)教的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，非但沒(méi)有起到預(yù)期的效果，還導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，影響了師生和諧交往。利用閑暇時(shí)間教育留守兒童，本身是一件輕松有趣的活動(dòng)，要起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所以，在利用閑暇時(shí)間教育留守兒童的時(shí)候，教師要切實(shí)地探索、應(yīng)用多樣的新方式。

比如，利用閑暇時(shí)間與留守兒童溝通就是教育留守兒童的有效方式之一。通過(guò)平等的溝通，留守兒童會(huì)感受到來(lái)自于教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，同時(shí)，也可以通過(guò)溝通，從教師身上獲取解決問(wèn)題的方法，自主地聯(lián)系自身的發(fā)展情況，對(duì)這些方法加以應(yīng)用，解決自身存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

除了溝通之外，教師還可以利用閑暇時(shí)間和留守兒童一起體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中成為留守兒童模仿的榜樣。比如，利用閑暇時(shí)間組織乒乓球比賽活動(dòng)，設(shè)定明確的游戲規(guī)則，在玩游戲的過(guò)程中，教師帶頭遵守規(guī)則，為留守兒童做出榜樣，驅(qū)動(dòng)留守兒童樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，自主地踐行規(guī)則。而且，在與教師一起體驗(yàn)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，留守兒童的課余生活變得精彩紛呈，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣。還有不少留守兒童在體驗(yàn)游戲活動(dòng)的時(shí)候，放松了身心，無(wú)形中減少了煩惱，塑造了積極心理。

總之，在實(shí)施農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要切實(shí)地立足留守兒童的特點(diǎn)，把握當(dāng)前教育不足，樹(shù)立育人理念，將培養(yǎng)學(xué)生放在首要位置，同時(shí)，善于打破課堂的限制，開(kāi)辟?gòu)V闊的教育時(shí)空，切實(shí)地利用閑暇時(shí)間，多樣方式地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和指導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予留守兒童教育和指導(dǎo)，幫助留守兒童解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

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