摘要：積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國(guó)著名心理學(xué)家賽里格曼提出的。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)生活，并激發(fā)每個(gè)人所固有的、實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。在教育教學(xué)中，教師可根據(jù)積極心理學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，誘導(dǎo)學(xué)生積極情緒，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)中的幸福感，改變自己以往的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是要培養(yǎng)孩子們的自信。

關(guān)鍵詞：力量;堅(jiān)持;鼓勵(lì)

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一段話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！痹诮逃虒W(xué)中，我們要多關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒。多用“你肯定行！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造奇跡，這樣，孩子們身上就會(huì)有了“我肯定行！”的底氣。孩子們就會(huì)越來(lái)越有自信心了。

班上有一個(gè)男孩子小羽，剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，感覺(jué)校園生活新奇、有趣?？蓻](méi)過(guò)幾天，他就耍起了“一哭二鬧三上吊”的把戲。每周返校時(shí)總是又哭又鬧，為了達(dá)到目的，他還不惜用頭碰撞書(shū)包柜，對(duì)老師的談心教育總是充耳不聞。亂發(fā)脾氣那是家常便飯。不光對(duì)同學(xué)發(fā)，也對(duì)老師發(fā)，更對(duì)爸爸媽媽發(fā)。我深知，這種亂發(fā)脾氣的孩子其實(shí)是沒(méi)有多少自信造成。面對(duì)別人的善語(yǔ)善言，他總是會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為別人又是在批評(píng)他。找到了“病癥”之后，我經(jīng)常找他聊天，直截了當(dāng)?shù)酶嬖V他：“孩子，脾氣是可以控制的，就看你是想控制它，還是被它控制。老師相信你一定能管理好自己的脾氣?！倍啻蔚恼娼逃鸵龑?dǎo)，孩子的心理形成了比較積極的情緒：我也可以控制自己的脾氣了。每次要發(fā)脾氣前，我都會(huì)讓他暗示自己是一定可以控制自己的，再在事后與他一起分析事處理情的正確方法并及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的配合，經(jīng)過(guò)我的悉心教育，他總算能控制住自己的脾氣了。

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜。可他呢，脾氣是改了不少，但學(xué)習(xí)行為上仍存在問(wèn)題。上課的時(shí)候，他又不認(rèn)真，成績(jī)慢慢變差。我從沒(méi)見(jiàn)他看過(guò)我，每次叫他讀課文時(shí)，他都會(huì)找不到地方。他的課桌上總是擺滿了筆、尺子、橡皮擦等學(xué)習(xí)工具，可這些學(xué)習(xí)工具到了他的手中，就不在是工具，而是玩具了。課下，他會(huì)在走廊上用自己的身體打滾，站隊(duì)的時(shí)候，他總是站到隊(duì)伍外面，也不會(huì)看看有沒(méi)有對(duì)齊呀，該走了呀。在他身上，我下了很多功夫，批評(píng)教育，與家長(zhǎng)聯(lián)系，可他的變化不大。我擔(dān)心他剛剛有的一點(diǎn)自信又沒(méi)有了，我擔(dān)心他才控制住的脾氣又“復(fù)燃”了。怎么辦？怎么辦？我一直在深深地思索中。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。我想，我必須堅(jiān)持，只要方法得當(dāng)，我一定能讓他改變的。到底用什么方法才對(duì)他有效了？我一直思索著。二年級(jí)時(shí)，我在班上布置了辦有關(guān)讀書(shū)活動(dòng)手抄報(bào)的任務(wù)，并提前悄悄告訴他：“小羽，這次手抄報(bào)辦好了，我們可是要展示哦。老師想展示你的作品，你可一定要努力哦，老師相信你一定行！”接著，我又與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流，告訴家長(zhǎng)此次辦手抄報(bào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，讓家長(zhǎng)必須從旁協(xié)助。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子的手抄報(bào)辦得比較好。我就在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，并將他所辦的手抄報(bào)貼在了展示欄顯眼的地方。當(dāng)他有所松懈的時(shí)候，我就利用手抄報(bào)表?yè)P(yáng)他，增加他的自信心和上進(jìn)心。孩子在慢慢變好中。

一天的語(yǔ)文課上，我們要說(shuō)說(shuō)同學(xué)的閃光點(diǎn)。當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我感覺(jué)自己沒(méi)有閃光點(diǎn)？”我聽(tīng)了這微弱的一聲，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是小羽同學(xué)。這時(shí)他的臉上露出疑惑，又有些不夠自信的神情，我馬上說(shuō)：“小羽同學(xué)，你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，還有誠(chéng)信的可貴品質(zhì)，而且你的意志力強(qiáng)，現(xiàn)在你把自己的脾氣不是控制的很好嘛。”當(dāng)我表?yè)P(yáng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據(jù)理力爭(zhēng)：一次放學(xué)，我請(qǐng)小羽留下補(bǔ)寫(xiě)生字，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(zhǎng)找我談事情，小羽找了我好幾次都沒(méi)找著，于是讓家長(zhǎng)打電話?？梢?jiàn)，他是個(gè)有誠(chéng)信的孩子。盡管他做過(guò)不誠(chéng)信的事，但只要誠(chéng)心改過(guò)，依然值得大家的信賴。學(xué)生們被我的話打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的小羽低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。

下課回到辦公室，我也在反思：小羽是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的孩子，分?jǐn)?shù)經(jīng)常在80邊緣，有時(shí)一不小心會(huì)滑向70分，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接納自己，并善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂(lè)。

在語(yǔ)文課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小州勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很淺顯，很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后小羽不再是低頭彎腰的孩子，一定是個(gè)抬頭挺胸，堅(jiān)強(qiáng)而快樂(lè)的孩子！

作為一名老師，我們面對(duì)眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。當(dāng)孩子不夠自信時(shí)，當(dāng)孩子行為養(yǎng)成欠缺時(shí)，我們一定要多給孩子們鼓勵(lì)，培養(yǎng)向上的心態(tài)，增進(jìn)孩子的積極體驗(yàn)，讓孩子在積極的態(tài)度中改變自己。所以現(xiàn)在，我會(huì)經(jīng)常大聲地對(duì)孩子說(shuō)：“你肯定行！”孩子們也會(huì)洋溢著笑容說(shuō)：“老師，我肯定行！”這就是自信的力量。

參考文獻(xiàn)：

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四川省綿陽(yáng)市江油外國(guó)語(yǔ)學(xué)校?楊華