摘要：根據(jù)新課改的要求，小學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備一定的合作能力。據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今社會團(tuán)隊合作能力的重要性已經(jīng)超過人才資源統(tǒng)籌能力，所以應(yīng)當(dāng)重視對于小學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)。本文將從培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力的角度出發(fā)，分析培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力所遇到的困難，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：實踐活動;小組合作能力;培養(yǎng)

引言：培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力是我國新課改對教學(xué)工作提出的又一要求。根據(jù)目前全球化的趨勢來看，小學(xué)生作為推進(jìn)國家和社會前進(jìn)的動力，應(yīng)當(dāng)具備與人合作的素質(zhì)。而班級是社會的縮影，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力有利于小學(xué)生融入班級生活，對于提升小學(xué)生自信，培養(yǎng)小學(xué)生正確人生觀具有十分重要的促進(jìn)作用，為此應(yīng)該做到以下幾點。

一、科學(xué)分組合理搭配

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。如果小組分配不合理，則無法充分調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)工作難以保質(zhì)保量完成。

為保證分組的合理性，可以采用“圓桌式”小組形式，首先應(yīng)該做到以下幾點。第一點，可以根據(jù)學(xué)生的座位次序分布進(jìn)行小組劃分。比如可以將每個大組中前三排的同學(xué)劃分到一個小組，由于每個小組成員之間座位距離較近，方便小學(xué)生交流和溝通。第二點，應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的自主選擇權(quán)，如果小學(xué)生在小組劃分方面有自己獨到的見解，可以在充分尊重小學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，安排小組劃分工作。比如，小學(xué)生甲和小學(xué)生乙平時關(guān)系比較親密，在各項能力上也能夠形成互補(bǔ)，將此二人劃分在同一小組，不會造成小組內(nèi)其他成員的不適的情況下則可以將小學(xué)生甲和小學(xué)生乙劃分到一個小組。第三點，應(yīng)當(dāng)將已經(jīng)產(chǎn)生矛盾的學(xué)生劃分在同一小組。小學(xué)生之間難免產(chǎn)生矛盾，但是作為教師不能任由矛盾的產(chǎn)生而不去解決，將產(chǎn)生矛盾的小學(xué)生劃分到同一小組，可以通過日常交流加深同學(xué)之間的認(rèn)識和了解，從而改善彼此之間的關(guān)系，起到矛盾化解的作用。

二、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能

根據(jù)新課改的要求學(xué)生是教學(xué)的主體，但是在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能。因為小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀。所以教師在發(fā)揮指導(dǎo)功能的情況下，可以是小學(xué)生少犯錯或者犯錯之后得到及時指正。小組合作主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，教師在工作推進(jìn)過程中應(yīng)當(dāng)著重觀察小學(xué)生的交流能力。

比如，在“交通安全小博士”綜合實踐課上，部分小學(xué)生由于不適應(yīng)，在同學(xué)之間交流方面不積極，不主動。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部積極發(fā)言，還可以鼓勵小組內(nèi)其他同學(xué)積極與跟同學(xué)進(jìn)行交流。在分工方面，應(yīng)當(dāng)充分尊重小組內(nèi)小學(xué)生的意見。應(yīng)當(dāng)觀察和記錄小組內(nèi)工作的分布，并對分工的合理性做出評判。如果出現(xiàn)工作分配的嚴(yán)重不均，教師應(yīng)當(dāng)立即指出，并向?qū)W生提出合理化建議。讓學(xué)生自主決定是否采用教師的建議。比如，在如何記錄和控制活動進(jìn)度方面。應(yīng)當(dāng)由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指揮，小組內(nèi)其他學(xué)生負(fù)責(zé)配合活動的實施，并且鼓勵其他成員在活動實施過程中提出自己的見解。

三、鼓勵培養(yǎng)競爭意識

合作的本質(zhì)目的就是競爭，小學(xué)綜合實踐活動中應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識。一方面是對小學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)，另一方面，也可以激發(fā)小學(xué)生實踐活動參與性。因此在小組合作中也應(yīng)該引入競爭機(jī)制。

比如，在活動開始之初，應(yīng)當(dāng)由小組進(jìn)步成員通過投票的方式?jīng)Q定小組的組長，小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃活動進(jìn)程。如果小組組長在統(tǒng)籌規(guī)劃方面的能力弱于其他小組成員，則應(yīng)當(dāng)通過投票的方式由其他小組成員擔(dān)任小組組長。被頂替的小組組長也可以通過磨練自身的統(tǒng)籌規(guī)劃能力重新獲得小組組長的職位。再比如，在進(jìn)行“計算接力”活動的過程中，小組成員可以通過自身計算準(zhǔn)確率以及計算速度確定小組組長的人選。小組組長的人選不能長期固定在某一位同學(xué)身上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各小組成員自身的特點開展相關(guān)活動，以確保小組內(nèi)成員都有擔(dān)任小組組長的機(jī)會，從而培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識。

四、合理評價，積極鼓勵

在活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對參加活動的小學(xué)生的實際能力進(jìn)行合理的評價。通過客觀真實的評價，使小學(xué)生了解到自身真實的個人能力。對于在活動中表現(xiàn)較差的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生養(yǎng)成樂觀積極的心態(tài)。比如，小學(xué)生在參加活動過程中，由于溝通能力不足，導(dǎo)致在參加活動過程中表現(xiàn)差強(qiáng)人意。此時教師應(yīng)當(dāng)指出該名學(xué)生所存在的問題，并鼓勵該名學(xué)生積極改正自身的不足。

五、結(jié)束語

總而言之，在綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作能力能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，使小學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)生活。為此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于小學(xué)生所存在的問題應(yīng)當(dāng)客觀指出，并積極引導(dǎo)小學(xué)生改正。在分組方面，應(yīng)該用科學(xué)的分組方法，以此來發(fā)揮更大的教學(xué)效果。在活動進(jìn)行中應(yīng)當(dāng)引入競爭機(jī)制，從而充分調(diào)動小學(xué)生參與活動的熱情。

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河南省許昌市毓秀路小學(xué)?鄒靜