摘要：高職院校作為我國(guó)教育體系中重要的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)踐型和應(yīng)用型人才的重要使命。與此同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育中“立德樹人”教育理念對(duì)高職院校的教育教學(xué)提出了新的發(fā)展要求，作為高職院校教育學(xué)科中的公共基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)課程應(yīng)立足于課程思政背景進(jìn)行教學(xué)改革，能夠發(fā)揮其思政教育作用。當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中的思政元素和人文資源進(jìn)行深度挖掘，滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中明確指出高等教育中思想政治教育工作的重要地位，要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。作為高職院校教育學(xué)科中的公共基礎(chǔ)性課程，英語(yǔ)課程立足于課程思政背景進(jìn)行教研教改，能夠發(fā)揮其思政教育作用，為教師提供更多元化的創(chuàng)新發(fā)展路徑，特別是在“立德樹人”的教育理念下，高職院校的英語(yǔ)教師的教學(xué)思路會(huì)更加清晰。在日常教育教學(xué)工作中，從自身出發(fā)來(lái)正確認(rèn)知課程思政的重要性，捕捉課程思政和英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)契合點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中感受到思想政治方面的熏陶，這從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生知識(shí)和教學(xué)育人的雙重目的，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“培養(yǎng)怎樣的人、怎樣對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)人”一直都是高校教育教學(xué)工作開展中最主要問(wèn)題。高職教育屬于我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，在培養(yǎng)人才時(shí)，必須要重視核心意識(shí)、看齊意識(shí)、政治意識(shí)和大局意識(shí)的培養(yǎng)，與此同時(shí)，要對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同、道路認(rèn)同、制度認(rèn)同和理論認(rèn)同進(jìn)行強(qiáng)化。若僅憑借思政課完成這一目標(biāo)，難免有點(diǎn)不切實(shí)際?！罢n程思政”教育理念就是在這種情況下衍生出來(lái)，高等教育除了要把思政課教學(xué)做好以外，還要把基礎(chǔ)課程的課程思政教育價(jià)值發(fā)揮到最大化。傳統(tǒng)英語(yǔ)課程往往著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，卻忽視了其蘊(yùn)含著豐富的“人文性”和“課程思政”價(jià)值。在新時(shí)代，教育體制改革和“立德樹人”教育理念下，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中的思政元素和人文資源進(jìn)行深度挖掘，滲透到英語(yǔ)教育教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力與人文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多課程協(xié)同育人。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

高職院校英語(yǔ)課程帶有顯著的工具性特征，長(zhǎng)期以來(lái)，存在該門課程存在重視程度不夠、安排課時(shí)短和課題內(nèi)容范圍窄等幾個(gè)方面的問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀性，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳。在以往的教學(xué)中，為了讓教育教學(xué)工作的開展能夠跟得上社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，高職院校英語(yǔ)教學(xué)把重心都放在了專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的教授上，對(duì)思想道德教育和人文素養(yǎng)滲透重視性不足。立足于當(dāng)前課程思政背景，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，把中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這是英語(yǔ)教師的在課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)這些方式也能彰顯英語(yǔ)教學(xué)的立德樹人功能，這是目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、課程思政背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革之路

（一）重視課程育人功能，形成教育合力

高職院校中部分教師并未意識(shí)到些課程的育人作用，存在僅完成課堂任務(wù)為目標(biāo)的思想，忽略了其在學(xué)生培養(yǎng)中育人的重要性，課堂中只講授課本內(nèi)容，未將這些內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華，不能到良好的育人效果。在新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，“立德樹人”背景下，高職院校英語(yǔ)教師要重視學(xué)科課程的重要育人價(jià)值和功能，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心形成教育的合力，在豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，也能更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（二）聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程思政教育

高職院校英語(yǔ)此課程在育人上有著極大的效用性。然而，通過(guò)分析高職英語(yǔ)當(dāng)前的教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，大部分高職英語(yǔ)教師都只關(guān)注到了知識(shí)的傳授，而沒(méi)有把英語(yǔ)課堂作為課程思政教育的媒介。這也就導(dǎo)致課程思政教育、學(xué)生能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)沖突。這樣的教學(xué)把高職英語(yǔ)教學(xué)和思政教育推向了無(wú)法融合的境地，也與現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)背道而馳。在學(xué)生思想體系中，灌輸思政教育內(nèi)容，促使學(xué)生做到知行合一。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力探求課程思政和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的契合點(diǎn)，貫徹到文化傳播中，讓學(xué)生接受思政教育的熏陶。比如，在學(xué)習(xí)Transportation這一單元，以疫情下中國(guó)對(duì)國(guó)外救援物資的運(yùn)輸為背景，安排小組分工與合作，設(shè)計(jì)與制定運(yùn)輸物資方案的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，了解偉大抗疫精神，體會(huì)中國(guó)大國(guó)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和世界抗擊疫情下命運(yùn)共同體意識(shí)。

（三）深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的思政教育元素

高職教育體系下的思政教育不容忽視。教師要肩負(fù)起思政教育的職責(zé)，對(duì)課程中蘊(yùn)藏的思政教育元素進(jìn)行深度挖掘，并融合到教學(xué)中。作為高職院校英語(yǔ)教師，要在講解英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。立足于高職英語(yǔ)課程特點(diǎn)，思政教育目標(biāo)在學(xué)生文化認(rèn)同感、理論認(rèn)同感和政治認(rèn)同感等方面集中體現(xiàn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)把觀念培養(yǎng)和知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái)，以此為教學(xué)導(dǎo)向。在高職課堂教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)選擇適用的內(nèi)容教學(xué)，關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)中的思政教育功能和人文特點(diǎn)。例如，在社交禮儀相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上，教師應(yīng)在向?qū)W生介紹文化禮儀的同時(shí)，把明禮達(dá)人思想傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德觀。

（四）利用第二課堂深化思政教育功能

在高職英語(yǔ)教學(xué)工作開展中，教師首先應(yīng)明確立德樹人的教育目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，整合課程思政理念，開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，把課程思政中的理論性和價(jià)值性與高職英語(yǔ)課程中的人文性和工具性做到協(xié)同一致。高職院校中第二課堂所涉及到的內(nèi)容百花齊放，開展的活動(dòng)多元化。英語(yǔ)教師可以把其作為開展課程育人的有效途徑，如在英語(yǔ)演講比賽中，以“China Spirit”為話題，學(xué)生結(jié)合女排精神和以鐘南山為代表的抗疫精神等，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷;在英語(yǔ)Writing的教學(xué)中，開展以感恩、環(huán)保等德育主題的英文寫作活動(dòng)。通過(guò)這些與思想政治理論課同向同行的新教學(xué)活動(dòng)方式，能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到協(xié)同育人的效應(yīng)。

四、總結(jié)

在新時(shí)代，學(xué)校教育承擔(dān)著“立德樹人”的重任，如何培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人是高校育人工作的重點(diǎn)。“課程思政”就是創(chuàng)立全課程、全過(guò)程、全員、全方位育人格局的一種方式，以立德樹人為教學(xué)教改的核心，有機(jī)整合課程思政與英語(yǔ)教學(xué)工作。為了高職院校教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)教師必須要做好相關(guān)課程知識(shí)教授和思想道德教育工作的滲透工作。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)課堂中，這是高職英語(yǔ)教學(xué)的在課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。高職院校每一位教師要重視課程人文性，形成教育合力。只有通過(guò)聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程思政教育，不斷深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政元素，并利用第二課堂深化思政教育功能，來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)手段的同時(shí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的棟梁之才。

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李雪?湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院