摘要：心理效應(yīng)是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或者事物的行為或者作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)和連鎖反應(yīng)。因此心理效應(yīng)如果應(yīng)用到我們歷史教學(xué)中同樣可以產(chǎn)生良好的效果，不僅可以促進(jìn)教師的教學(xué)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。但是我們必須根據(jù)實(shí)際情況，并且與其他教學(xué)方法相結(jié)合的情況下才能夠發(fā)揮出最大的效果。本文以部編版七年級上冊第4課《夏商周的更替》為例，闡述了心理效應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);心理效應(yīng);教學(xué)應(yīng)用

一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)——善用“首因效應(yīng)”

“首因效應(yīng)”最早是由美國心理學(xué)家洛欽佩提出的，也叫做優(yōu)先效應(yīng)或者第一印象效應(yīng)。是指交往雙方首次見面后形成的第一印象對以后交往關(guān)系所帶來的影響，也就是“先入為主”帶來的效果。同樣的，一堂優(yōu)秀的歷史課堂必須要有一個(gè)良好的開頭，如果教師善于運(yùn)用“首因效應(yīng)”，精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同樣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，積極主動的參與課堂的學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)中如何善用“首因效應(yīng)”？以《夏商周的更替》一課為例。在導(dǎo)入新課時(shí)，向同學(xué)們展示仿制青銅文物——遂公盨，使同學(xué)們直觀的感受文物的魅力。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生感性認(rèn)識比較強(qiáng)，但是對文字式的教材沒有很高的興趣，如果展示直觀的教具，可以快速吸引學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，教師也可以順勢的提出一系列的問題，例如：青銅文物上刻的是什么？上面又描述的是什么場景？進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課的主題。這不僅可以使學(xué)生主動去思考問題發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

二、講授新課環(huán)節(jié)——多種心理效應(yīng)相結(jié)合的原則

（一）善用“登門坎效應(yīng)”

“登門坎效應(yīng)”是指人們一開始往往會拒絕接受自己難以做到或者違反意愿的要求，但是當(dāng)人們一開始遇到一個(gè)微不足道的要求時(shí)，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或者想給人以前后一致的印象，他們接下來就可能接受更高的要求。體現(xiàn)在歷史教學(xué)中就需要教師在提問題時(shí)，教師不能直接提出一個(gè)讓學(xué)生難以回答的問題，需要由易到難、由簡到繁，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的問題，才能促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)中如何善用“登門坎效應(yīng)”？以《夏商周的更替》一課為例。在講解分封制的內(nèi)容時(shí)，不能直接提出分封制帶來的影響是什么，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解分封制的含義，分封的人都有哪些，并且通過圖片讓學(xué)生直觀的閱讀分封諸侯的示意圖，對分封制有個(gè)大概的了解。其次讓學(xué)生知道分封的諸侯在自己的領(lǐng)地?fù)碛性鯓拥臋?quán)利與義務(wù)，循序漸進(jìn)，一步步地提升難度，讓學(xué)生真正的理解分封制的一系列知識，最后讓學(xué)生綜合分析分封制的內(nèi)容，讓同學(xué)們認(rèn)真思考分封制帶來的影響是什么。

（二）善用“圓桌效應(yīng)”

“圓桌效應(yīng)”是指所有人不分上下，統(tǒng)統(tǒng)圍繞著圓桌而坐，體現(xiàn)了出所有人一律平等、協(xié)商的含義，圓桌所呈現(xiàn)出來的柔和感和圓周曲線美使所有人很容易聯(lián)系和產(chǎn)生出“親切的關(guān)系”、“和諧的閑聊”、“融洽的氣氛”等形象和感受。具體到在教學(xué)中的啟示是，通過圓桌方式，可以讓教師真正融入到學(xué)生集體中去，做到教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者這一共識，有利于拉近教師和學(xué)生之間心理距離，便于教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考猜想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境。圓桌模式讓學(xué)生之間可以更容易地互相討論問題，集思廣益，促進(jìn)同學(xué)之間不同觀點(diǎn)的碰撞和交流，加深了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解。

以《夏商周的更替》一課為例，教師積極讓學(xué)生進(jìn)行小組互動討論，努力讓學(xué)生融入到課堂中來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考猜想，營造一種自由、民主、和諧、輕松的課堂氛圍。例如在講解本節(jié)課的難點(diǎn)——西周分封制的影響時(shí)，教師積極讓學(xué)生小組互動討論，集思廣益、提出自己的不同觀點(diǎn)和建議并且總結(jié)答案，同時(shí)教師努力融入到學(xué)生群體中去，解答各小組的疑惑，了解各小組討論的答案，便于下一步的課堂教學(xué)。

三、鞏固新課環(huán)節(jié)——善用“近因效應(yīng)”

“近因效應(yīng)”是指人們總是對最近識記的知識印象深刻，與“首因效應(yīng)”相反，“近因效應(yīng)”是指在多種刺激一次出現(xiàn)時(shí)，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，即交往過程中，我們對他人最近、最新的認(rèn)識占了主體，掩蓋了以往形成的對他人的評價(jià)。具體到在教學(xué)中的啟示是，教師在課堂結(jié)尾時(shí)，要設(shè)置鞏固小結(jié)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生對本節(jié)課知識的及時(shí)回顧，加深對本節(jié)課知識點(diǎn)的記憶。教師可設(shè)計(jì)提綱式的板書、試題等形式，作為鞏固小結(jié)環(huán)節(jié)。

以《夏商周的更替》一課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)為夏朝建立的標(biāo)志、知道夏、商、周三代更替的時(shí)間，本節(jié)課的難點(diǎn)為分封制的作用和影響。通過設(shè)計(jì)提綱式的板書，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。

總之，教師在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦硇?yīng)來融入到教學(xué)中去，不但可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，加深對知識的記憶，同時(shí)可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。相信今后通過教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，定能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、為國家服務(wù)的優(yōu)秀人才。

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重慶師范大學(xué)?趙廣棟