周耀綱

摘要：著名的人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，主張教育不應(yīng)局限于學(xué)校，學(xué)生應(yīng)在生活實(shí)踐中接受教育。時(shí)代的發(fā)展也要求教育必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，努力使其成為創(chuàng)新型人才。高中思想政治因?yàn)槠涮厥獾膶W(xué)科特點(diǎn)，需要注重對(duì)周圍生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注和思考，而情境化教學(xué)能夠通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，讓教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，提高教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章結(jié)合高中思想政治教學(xué)實(shí)踐及專家同行的思考，主要就高中思想政治情境化教學(xué)的重要性進(jìn)行了分析，并就情境化教學(xué)實(shí)施提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué) 情境化 重要性 建議 分析

社會(huì)的迅速發(fā)展意味著世界時(shí)刻處于變化之中，尤其是在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們面對(duì)著更為復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)、國(guó)際局勢(shì)。如何讓高中生在今后更好地面對(duì)這種狀況，解決遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，應(yīng)是包括高中政治在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)需要關(guān)注的話題。為此，我們需要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)就是一種不錯(cuò)的方法。高中思想政治課情境教學(xué)，主要指在高中思想政治課中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效果的各種環(huán)境和氛圍，如語言情境、問題情境、真實(shí)或者想象情境等。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐及專家學(xué)者對(duì)此的分析，情境教學(xué)無論是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)提升學(xué)科教學(xué)有效性，都有重要的意義和作用。當(dāng)然，情境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用不可隨心所欲，而應(yīng)貼近學(xué)生生活，有針對(duì)性和目的性。另外，還需注重與教材的契合及與其他教學(xué)方法的配合。尤其在信息化條件下，更需積極地借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地提升教學(xué)效果。本文中，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及專家意見，從情境教學(xué)的重要性及實(shí)施建議兩方面，就這一話題進(jìn)行具體分析：

一、高中思想政治情境化教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的要求，在高中思想政治教學(xué)中，我們需要通過對(duì)具體教材內(nèi)容的闡釋分析，通過學(xué)生的互動(dòng)探究，培養(yǎng)和提升學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)。具體就政治學(xué)科核心素養(yǎng)來說，其主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與等四部分內(nèi)容。而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可能僅通過教師的理論說教或?qū)滩奈谋镜慕庾x就能完成，更需要學(xué)生的參與體驗(yàn)、認(rèn)知理解以及實(shí)際踐行。但學(xué)生由于生活環(huán)境狹小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難以對(duì)思想政治教材中涉及的內(nèi)容有真切的體會(huì)。這就需要教師在教學(xué)中積極、靈活地創(chuàng)設(shè)各種具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中，通過對(duì)涉及的問題進(jìn)行認(rèn)知、分析、理解、解決，獲得素養(yǎng)與能力的提升。陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成?！标P(guān)于情境教學(xué)，2017年的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也體現(xiàn)得非常明顯。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，“情境”兩字在《標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了70余次，這在一定程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)情境教學(xué)的重視程度。而我們知道，新一輪基礎(chǔ)教育改革重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地讓學(xué)生服務(wù)社會(huì)、成就自我，我們需要在高中思想政治課堂中進(jìn)行情境化教學(xué)。

2.有助于彌補(bǔ)思想政治教學(xué)中的不足

高中政治本身理論性相對(duì)較強(qiáng)，必修一《經(jīng)濟(jì)生活》及必修四《生活與哲學(xué)》中的部分內(nèi)容更是如此，如價(jià)值規(guī)律、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、唯物主義與唯心主義、唯物論及辯證法的內(nèi)容等。部分教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提升，課堂教學(xué)還存在著一些不足之處，如授課過程中偏重理論講述，忽視與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；缺乏師生互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，教學(xué)效果不明顯；教師的政治敏感度不高，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度不夠，更缺乏深入的分析和思考；課堂教學(xué)案例過于陳舊，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏時(shí)代感，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。尤其是關(guān)于必修二《政治生活》、必修四《生活與哲學(xué)》的部分內(nèi)容，筆者也經(jīng)常能聽到很多教師感慨這部分內(nèi)容的理論性太強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)的緊密度不高。他們因不知該如何將理論知識(shí)與日常生活有效結(jié)合，于是在教學(xué)中籠統(tǒng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行串講，造成的結(jié)果是很多學(xué)生雖然能背誦教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，卻不能利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決相關(guān)問題。究其原因，是學(xué)生在認(rèn)知該部分內(nèi)容時(shí)，缺乏事實(shí)或情境的支撐，所學(xué)知識(shí)如空中樓閣，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)此，教師有必要經(jīng)常關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和新聞，對(duì)其進(jìn)行思考和分析，并將其引入課堂教學(xué)。

比如，我們可以圍繞新冠病毒肺炎疫情，從不同的角度創(chuàng)設(shè)情境。例如，對(duì)疫情發(fā)生后，部分國(guó)家對(duì)中國(guó)的支持及中國(guó)后期對(duì)伊朗、意大利等國(guó)的援助進(jìn)行分析，更好地理解“人類命運(yùn)共同體”這一理念及“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)；結(jié)合疫情發(fā)生后，黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視及地方黨委和政府采取的各種措施，幫助學(xué)生理解我國(guó)的國(guó)體、黨和政府為人民服務(wù)的宗旨、政府的性質(zhì)與職能等內(nèi)容；針對(duì)疫情，我們需要查明病毒源頭和感染、傳播等機(jī)理規(guī)律，需團(tuán)結(jié)一心、眾志成城，這又體現(xiàn)了必修四《生活與哲學(xué)》中“規(guī)律的客觀性以及認(rèn)識(shí)論”等內(nèi)容；受疫情影響，口罩、部分生活用品漲價(jià)的情況，則說明了價(jià)值決定價(jià)格、供求影響價(jià)格；淘寶、拼多多、京東、蘇寧等電商平臺(tái)要求所有口罩不漲價(jià)的公告及其對(duì)部分電商變相漲價(jià)的行為進(jìn)行處罰，也印證了《經(jīng)濟(jì)生活》中談到的企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。當(dāng)然，我們還可以從其他角度分析各種具體的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境能夠開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生學(xué)以致用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

綜上所述，在思想政治教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容，大膽地利用或創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

二、高中思想政治情境化教學(xué)的實(shí)施建議

1.貼近學(xué)生的生活及認(rèn)知水平

陶行知先生曾指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！睂W(xué)習(xí)的效果如何，最為重要的就是學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題。這啟示我們，高中思想政治情境化教學(xué)中，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，具有時(shí)代性，盡可能從學(xué)生熟悉或感興趣的案例入手，這樣才能提高學(xué)生的參與度。上文提及的在教學(xué)中結(jié)合新型冠狀病毒肺炎疫情的不同情境，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，就是如此。需要特別指出的是，部分教師對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知和應(yīng)用存在某些誤區(qū)。例如，某些教師認(rèn)為教學(xué)情境是為了滿足新課導(dǎo)入的需要，所以在新課導(dǎo)入中設(shè)置某些情境，如問題、歌曲、案例和生活實(shí)例等。但大多數(shù)教師很難做到持續(xù)關(guān)注情境，并在課堂最后回歸情境，造成的結(jié)果是在一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)的熱情，整堂課虎頭蛇尾，不能真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。長(zhǎng)此以往，原本對(duì)本學(xué)科抱有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。除此之外，在情境的問題設(shè)計(jì)上，我們也應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平的差異，盡可能設(shè)計(jì)不同難度、不同層次的情境，或者圍繞同一情境設(shè)置不同梯度的問題，盡可能讓所有學(xué)生都能理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)有所獲。

2.應(yīng)有針對(duì)性和目的性

通過日常的聽課和觀察我們發(fā)現(xiàn)，在高中思想政治教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，很容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是整堂課沒有具體情境，或者只在導(dǎo)入時(shí)有情境，除此以外，基本是理論講述。這種課堂很容易陷入沉悶狀態(tài)，教學(xué)效果不言自明。另一種情況是整堂課中，教師設(shè)計(jì)的具體情境很多，但忽視了教材的核心內(nèi)容。這種課堂的結(jié)果是學(xué)生只關(guān)注情境，卻不知為何談情境。筆者以前也曾在教學(xué)中出現(xiàn)過類似的失誤。在教學(xué)《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》時(shí)，筆者分別談了三星、阿里巴巴、百度、騰訊等企業(yè)的成長(zhǎng)壯大。筆者對(duì)部分企業(yè)的講述內(nèi)容過多，如關(guān)于阿里巴巴，筆者就談了它的產(chǎn)生、發(fā)展、壯大及歷年的雙十一營(yíng)業(yè)額。由于整堂課涉及的情境過多，而課時(shí)有限，筆者沒有及時(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生更關(guān)注這些企業(yè)本身的發(fā)展歷程和排名，對(duì)這些企業(yè)為什么取得成功卻未加思考，而這本是該堂課的核心內(nèi)容。因此，我們應(yīng)注意情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目的性。筆者建議，在情境的數(shù)量上要少而精，盡可能一以貫之，在情境分析中要注意節(jié)奏，以使學(xué)生更好地認(rèn)知和理解相關(guān)內(nèi)容。

3.應(yīng)注意與教材的契合

得益于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性，教師只要愿意，在講述思想政治內(nèi)容時(shí)，可以找到很多相關(guān)內(nèi)容。而要對(duì)這些搜索到的內(nèi)容進(jìn)行篩選，并將其作為教學(xué)情境應(yīng)用于課堂，除了要考慮該內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際是否接近，還要關(guān)注其與教材的契合度。這要求教師一方面需具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，擁有較為廣闊的教學(xué)視野；另一方面，必須深入理解和把握教材教學(xué)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)情的掌握是必需的，這樣才能使選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與教材、課堂相融合，否則可能適得其反，不僅不能發(fā)揮教學(xué)情境的作用，反而耗費(fèi)了大量時(shí)間，使課堂變得低效甚至無效。

4.注重與其他教學(xué)方法相結(jié)合，大膽應(yīng)用信息技術(shù)

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，情境化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，有其優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)得到重視。但與此同時(shí)，在高中思想政治課中，不一定每課時(shí)都要用情境教學(xué)法，即使在使用情境教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注重與其他方法的結(jié)合。除此之外，在信息化時(shí)代，還應(yīng)大膽地借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)更為具體、真實(shí)、形象生動(dòng)的情境。

總之，為了更好地培養(yǎng)和提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們從政治角度認(rèn)知和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的信息化社會(huì)中成就自我，我們有必要在高中思想政治課中進(jìn)行情境化教學(xué)。當(dāng)然，如何有效實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考。

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