成艷萍

摘要：長期以來，小學科學教育有著照本宣科，重視知識傳授，忽視與現(xiàn)實生活結(jié)合的問題，這不僅妨礙了科學教育自身價值的實現(xiàn)，也不利于學生核心素養(yǎng)的提升。文章結(jié)合生活教育理念，找出其與小學科學教育的交叉點進行相關的研究，同時對結(jié)合生活教育開展“四柱四梁一核心”的小學科學教與學實踐的理論依據(jù)、基本結(jié)構(gòu)和實施途徑等進行了簡要的敘述。

關鍵詞：小學科學 生活教育 實踐研究

“生活教育”的觀點很早就已出現(xiàn)：從古希臘哲學家亞里士多德的生活教育理論到文藝復興時期教育向世俗生活的轉(zhuǎn)型，一直到近代自然教育論與生活教育論的提出，人們對教育與生活關系的認識不斷發(fā)展和完善。20世紀40年代，陶行知先生在不斷實踐中將“生活教育”定義為：生活教育是給生活以教育，用生活來教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育 。

不難看出，陶行知的生活教育理論涵蓋三大內(nèi)容，具有以下的特點：

“生活即教育”——生活與教育是一個互生互促的統(tǒng)一體，人處在生活中，生活不斷變化，教育也隨之發(fā)展。

“社會即學校”——教育不僅局限于校園，人是社會的人，社會是生活的場所。生活中有教育，同時也意味著社會也是一所大的學校。

“教學做合一”——知行合一，“做”是一切教育和學習的根本出發(fā)點和最終目標。理論要與實踐相結(jié)合，而實踐又是第一位。

一、“四柱四梁一核心”的出發(fā)點

結(jié)合時代賦予的教育命題，本文提出了“四柱四梁一核心”的科學教與學實踐設想：

為誰培養(yǎng)人：今天的學生是未來社會的公民、國家的建設者，我們希望學生通過科學學習能夠著眼當下，小處著手，全面發(fā)展；面向未來，適應社會，有益家國。

培養(yǎng)怎樣的人：空有愛國愛家情，沒有實際能力是不行的，因此科學教學實踐希望培養(yǎng)出有執(zhí)著信念、優(yōu)良品德、豐富知識和過硬本領的時代新人。

怎樣培養(yǎng)人：結(jié)合生活化教育，“以生活化的教育促進人的發(fā)展”是我們的培養(yǎng)途徑。

二、“四柱四梁一核心”基本結(jié)構(gòu)（見圖1）

四柱：全科閱讀，自然觀察，科學探究，思維拓展。

四梁：學段貫通，學科融合，生活應用，多元評價。

核心：生活化促進人的發(fā)展。

三、“四柱四梁一核心”的實施途徑

在“四柱四梁一核心”科學教與學實踐中，科學學習四大主要途徑（全科閱讀、自然觀察、科學探究、思維拓展）為整個模式中最主要的支柱，圍繞著“生活化促進人的發(fā)展”這個核心，為了達到最佳的教育目標，在教學中巧妙地通過“梁”的連接作用，使科學學習四大主要途徑（支柱）發(fā)揮更大的效能，進一步促進科學學習：

1.第一支柱：全科閱讀

人類千百年來積累的知識都沉淀在厚厚的書本中。知識的積累是根基，閱讀能有效且快速地提升科學知識。我們倡導學生通過閱讀，融匯每個學科；通過閱讀，鏈接大千世界。增強學生對文本理解的能力，了解更多知識，以豐富的書籍奠基科學認知。同時這種智慧型成長閱讀模式還依托信息技術手段，建立學生閱讀檔案，通過大數(shù)據(jù)分析，實施個性化指導和因材施教，進而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，達到以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體、以讀促勞的目的，最終促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。

2.第二支柱：自然觀察

人來自自然，依托自然而生存，自然是科學學習的素材，科學是尋求對自然世界的理解；學生學習科學，不僅是為了學習科學知識和科學方法，更重要的是維持和培養(yǎng)對自然界的好奇心，激發(fā)并保持學習科學的興趣，發(fā)展多元智能。我們充分依托自然這個最大的課堂，開展自然觀察，培養(yǎng)學生對自然的好奇心與興趣，體現(xiàn)小學科學基礎性的課程性質(zhì)。因此，在當前的科學教學中進一步融入新的科學教學理念——STEEN（分別為科學Science、技術Technology、工程Engineering、環(huán)境Environment、自然Nature），在科學教學中重視工程與技術的滲透的同時，大力依托大自然這個科學學習素材。

3.第三支柱：科學探究

科學新課標指出：科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是學生學習科學的支持者和引導者。引導學生主動探究，親歷科學探究的過程，有利于保護學生的好奇心和激發(fā)學生學習科學的主動性?？茖W來源于生活，又服務于生活，讓學生留意日常生活，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的科學問題，通過親身經(jīng)歷動手動腦，嘗試自己去解決這些問題。這樣的探究過程不僅能使學生主動獲取科學知識，提高學習的能力，而且能有效培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學科學實踐性的課程性質(zhì)。

4.第四支柱：思維拓展

知識如果僅停留在書本和記憶中，便只是效率低下的淺層學習。教師引導學生開展思維拓展，將日常學習與固有經(jīng)驗及研究實踐相結(jié)合，讓學生綜合運用不同學科學到的知識，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能。從認識事物的表面現(xiàn)象延伸到了解事物的本質(zhì)，觸類旁通，辯證地看事物間的聯(lián)系，從而啟迪學生的理性思維，拓展其求知視野，以科學學習提升其思維的廣度和深度，促進其深度學習的開展，體現(xiàn)小學科學綜合性的課程性質(zhì)。

基于“生活化教育”理念的“四柱四梁一核心”科學教與學實踐，以“整合教學與課程”的觀念，構(gòu)筑“大學科”的教學格局，將寫在課程標準中的要求、教科書中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以師生共同探究、通過努力獲得知識的過程，讓教材不再是權威的知識載體，而是教師和學生共同探求新知的素材，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的全新教學觀。旨在幫助學生學會學習，提升學生主動探究的能力，使學生樹立正確的價值觀，提升學生的科學素養(yǎng)。同時，促進教師專業(yè)化成長，提高教師的專業(yè)水平和輔導、培養(yǎng)學生的能力，以生活化的教與學提升師生的生命價值。

參考文獻

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