周滿想

摘要：在初中教學中，閱讀是學生學習必不可少的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的閱讀教學模式已然無法滿足當代的教學需求，終將被時代所摒棄。傳統(tǒng)閱讀教學注重培養(yǎng)閱讀技巧，忽視了閱讀體驗的重要性，在這種模式下，大多數(shù)學生都被動學習，主動性和創(chuàng)新性得不到體現(xiàn)?；诖?，文章在初中語文教學課堂中應用了群文閱讀教學模式，既為了滿足新課標的需求，也為了提高學生的閱讀體驗，強化閱讀成效。

關鍵詞：初中 語文教學 群文閱讀

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵及特征

1.基本內(nèi)涵

群文閱讀教學模式與傳統(tǒng)的單篇課文教學模式截然相反。在這種教學模式下，教師擺脫了傳統(tǒng)單篇教學模式的束縛，能夠從不同的角度對這篇課文的結構、內(nèi)容以及題材等進行分析。在分析結束后，尋找與之相似的文章并整理出來，與需要講授的課文巧妙地整合在一起，實現(xiàn)群文閱讀。教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進行群文閱讀，分析文章中的異同點，從多角度加深學生對課文內(nèi)容的理解。群文閱讀始終以現(xiàn)有的教材為中心，在明確學生認知水平的前提下，選取與之相對應的文本，使學生養(yǎng)成對比學習的習慣。在求同存異的過程中，讓學生能夠更深入地了解文章的內(nèi)容，從整體上加深學生對文章的認識。

2.特征

群文閱讀與其他語文閱讀教學模式有所不同，其主要的特征表現(xiàn)為以下幾方面：第一，整體性。在群文閱讀中，整體性是其主要的特征之一，這也是它與其他閱讀模式存在的本質(zhì)區(qū)別。教師在進行群文閱讀教學時，應以教學目標為中心，把幾篇原本孤立、零散的文章進行有效整合，然后供學生閱讀。此外，教師還要引導學生對文章中的異同點進行分析，以鍛煉學生整合思維的能力，使學生能夠從整體上學會分析問題并解決問題，進而不斷完善學生的知識架構。第二，主體性。傳統(tǒng)教學模式提倡的是以教師為主導，而群文閱讀教學模式提倡的是以學生為主導，二者截然相反。在群文閱讀教學模式下，學生可以充分發(fā)揮自身的主體地位，按照自身需求進行學習，而教師則需發(fā)揮引導者的作用，從旁引導，實現(xiàn)身份上的轉(zhuǎn)換。所謂的引導作用指的是，引導學生有效開展學習活動，并在學生遇到學習困難時，及時給予有效幫助和指導。第三，開放性。在群文閱讀教學期間，教師應篩選出開放性較強的主題文章，同時學生也應應用開放的學習方式。一方面，教師可以課文內(nèi)容為基礎，挑選出與之內(nèi)容相似的文章開展相關的教學活動，并引導學生參與其中。另一方面，當學生認知程度有限時，可選取符合學生認知范疇的文本供學生學習，以增強學生的理解能力，進而使其逐漸踏入更深層次的閱讀當中。也就是說，群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的教學模式，為學生營造出了自由、輕松、開放以及符合學生認知范疇的學習氛圍。

二、現(xiàn)狀分析

如今，在初中語文教學中的群文閱讀教學模式還未達到成熟階段，仍需進一步加強研究。雖然群文閱讀教學為教師開展閱讀活動提供了新的教學思路，但是仍存在諸多的不足。具體有三點：第一，概念不明確。對如今的閱讀教學而言，既有提倡主題閱讀教學模式的學者，又有提倡群文閱讀教學模式的學者，觀點并未得到有效統(tǒng)一，因此閱讀者容易將二者混淆在一起，造成閱讀錯誤的發(fā)生。第二，群文閱讀教學的議題選擇缺乏針對性。隨著時間的推移，群文閱讀教學模式在教學中的優(yōu)勢逐漸被發(fā)現(xiàn)，得到了許多教師的認可。學生能夠高效閱讀，是所有教師的期盼，但在實際教學中，群文閱讀缺乏明確的教學方向，同時無法給出科學、合理的閱讀課題，因此群文閱讀在教學中的價值和作用得不到體現(xiàn)。第三，群文閱讀教學目標存在較為嚴重的泛化現(xiàn)象。在學習一篇文章時，過于注重字詞上的理解，這種傳統(tǒng)閱讀方法并未消失，給群文閱讀教學目標帶來了一定的影響，導致教學內(nèi)容過于膚淺，教學目標出現(xiàn)了偏差，制約了學生的閱讀能力，無法真正實現(xiàn)教學目標。由此可見，在初中語文教學中開展群文閱讀教學活動需要解決以上問題。

三、群文閱讀在初中語文教學中的應用路徑

筆者結合自身的實踐經(jīng)驗，在初中語文教學中應用了群文閱讀教學法，產(chǎn)生了以下幾點認識，具體如下所示：

1.選擇文章是基礎

群文閱讀教學的誕生，打破了傳統(tǒng)的單篇教學模式。教師在開展群文閱讀教學活動期間，應將閱讀材料的選取工作落實，并確定通過何種組合方式來呈現(xiàn)群文閱讀。只有如此，才能更好地讓學生融入群文閱讀中，感受群文閱讀的樂趣。所以，教師在開展群文閱讀活動之前，就應該落實這些問題。同時，教師還需從學生的認知程度著手，選擇既能讓學生讀懂，又能讓學生有所收獲的內(nèi)容，由此推動學生的成長。對統(tǒng)編教材而言，其在選文上頗為講究，既注重經(jīng)典性、文質(zhì)兼美性，又強調(diào)選文的語文性、多樣性以及適用性。通過這種編排方式，教師在教學期間擁有更大的空間，挑選出滿足學生需求的文章，使學生得到長足發(fā)展，并形成良好的語文核心素養(yǎng)。這些文章可以是課內(nèi)文章的整合，也可以是課內(nèi)與課外文章的結合。

對課內(nèi)文章整合而言，筆者將范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》整合在一起，并將這兩篇文章的整合稱為“積累型”文本。這是由于這兩篇文章的作者均展現(xiàn)了“不以物喜，不以己悲”的高尚情懷，同時展現(xiàn)了憂國憂民的道德情操。從知識逐步向情懷過渡，從思想到生活的演變，引導學生在這兩篇千古名篇中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，領略古人的高潔志趣，開闊自身的情懷與胸襟，使他們在積累知識的同時，陶冶自身情操，豐富自身思想，奠定自身人格。在統(tǒng)編教材中，這類經(jīng)典美文還有許多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做教學中的有心人，就總能找到文章之間的相同點，進而將它們合理聯(lián)系起來，進行整合，實現(xiàn)群文閱讀的教學目標，以拓寬學生知識面，提高學生閱讀效率。

對課內(nèi)外文章整合而言，筆者為明確文章之間的關聯(lián)點，從以下四個方面進行了文章的挑選，旨在豐富學生閱讀量，拓展學生的思維空間：第一方面，從文章作者著手，選取合適的文章。教師在挑選文章期間，可以根據(jù)教材文章的作者進行文章的查找，這樣查找出來的文章必然能夠使學生得到相應的啟發(fā)。這是由于初中階段涉及的教材基本上是出自大家之手，他們的文章勢必呈現(xiàn)獨有的風格和特點。若教師想讓學生領略他們的寫作風格與特點，那么最好的方法就是從他們寫過的文章著手，實現(xiàn)課內(nèi)文章與課外文章的有效整合，加深學生對他們的認知。第二方面，從文體著手，進行選文。在初中語文群文閱讀活動中，教師可從文體視角進行考慮，選取合適的文章進行閱讀。文體視角指的是教師通過判定文章所屬的形式，如議論文、記敘文、散文等，來選取相同文體的文章供學生進行閱讀。第三方面，從人文主題著手，進行選文?；氐浇滩谋举|(zhì)當中，主要根據(jù)語文要素和人文主題這兩個方面實現(xiàn)教材的編排與設計，因此，在整合文章時，可以內(nèi)容類型為基礎展開。例如，教師在講授朱自清的《背影》這一課時，可查找描寫父親的文章，但不能脫離初中生的閱讀水平，因此筆者選擇了艾青的《我的父親》、楊振宇的《父親和我》、魯迅的《父親的病》、冰心的《回憶父親》以及莫言的《父親的嚴厲》等文章與朱自清的《背影》整合在一起，實現(xiàn)群文閱讀教學活動。第四方面，從教學目標著手，進行選文。教學時，初中語文教師可根據(jù)文章中的主旨，進行群文閱讀活動，通過這樣的閱讀教學方式，使教學成效理想化、最大化。例如，在講授左丘明的《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可將該文章的主旨提取出來，即以諫言為主，進而尋找與之相關的文章進行整合，如《戰(zhàn)國策·齊策一》中的《鄒忌諷齊王納諫》、諸葛亮的《出師表》、墨子的《公輸》等，由此實現(xiàn)群文閱讀活動。通過這樣的整合方式，學生能更加深入地了解到文章的主旨，并形成一定的說話技巧。由此可見，群文閱讀教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，與傳統(tǒng)閱讀模式相比，這種群文閱讀更能實現(xiàn)教學目標，獲得更好的教學成效。

2.確定議題是關鍵

在群文閱讀中，議題是指能夠引發(fā)師生、生生討論的話題，議題的數(shù)量并不需要限制，可根據(jù)需要增減，可以是一個，也可以是多個，但議題的最終目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。陶行知先生曾說過：“喚起興趣，學生一旦對某件事產(chǎn)生了興趣，那么就會全身心投入這件事當中，所以，‘學’與‘樂’是緊密聯(lián)系在一起的。因此，要想方設法去激發(fā)學生的興味，才是最為緊要的。”同時，他在武漢大學演講時曾說過：“可以將教育視為喂雞，先生強迫學生學習，將知識全盤灌輸給他，他是不樂意去學的，即使學了也會食而不化，不用過多久，又會將知識全盤還給先生。”因此，教師在開展群文閱讀活動時，應挑選能激起學生興趣的議題。

3.設計環(huán)節(jié)是重點

在結束選文后，教師需要科學、合理地設計教學環(huán)節(jié)，為開展群文閱讀活動打下扎實的基礎。例如，筆者在講授魯迅的《孔乙己》時，從文章的內(nèi)容著手，選擇了與之內(nèi)容相似的文章，具體有泰格特的《窗》、契訶夫的《變色龍》、周海亮的《洗手間里的晚宴》以及吳敬梓的《范進中舉》，并將這四篇文章與《孔乙己》整合在一起，開展群文閱讀。在進行群文閱讀活動期間，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生能對這類小說型文章的文學常識和相關要素有一定的了解。然后在此基礎上，教師設定一份關于文學小說類型文章基礎知識點及要素的表格，由學生在群文閱讀活動后進行填寫。如此下來，學生能夠?qū)⑽恼轮械幕A內(nèi)容重新梳理并加以鞏固。接著嵌入分組教學，讓學生以小組的形式展開討論，說出在群文閱讀時感受最為深刻的文章并闡明理由。最后，教師組織學生開展拓展學習，即假設學生為一名小說作者，該如何塑造你筆下的人物形象？通過這樣的問題，讓學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更加深刻的思考，獲得更深層次的理解，進而助推學生的思維能力與群文閱讀能力，以培養(yǎng)其良好的群文閱讀習慣。

四、結語

總體而言，群文閱讀教學模式屬于嶄新的閱讀教學模式。只要合理選擇文本、確定關鍵議題、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，就能夠加快群文閱讀教學模式在初中語文教學課堂中的融入，提高初中語文閱讀教學效率，激發(fā)學生群文閱讀興趣，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，讓學生從群文閱讀中感受前人的智慧，體悟作者的底蘊，提高自身的閱讀水平，實現(xiàn)最終的教學目標。

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