孫紅軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)感；加強數(shù)學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺；注重教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生提升動手能力。在核心素養(yǎng)要求下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式逐漸落伍，亟須一種基于兒童立場，結(jié)合兒童心理和生理發(fā)育特點的“有溫度”的課堂。文章以小學(xué)“有溫度”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建為核心，探究其策略和方式。

關(guān)鍵詞：兒童立場 小學(xué)數(shù)學(xué) “有溫度”的課堂 策略

陶行知認(rèn)為，生活化的教育是助力兒童成長的重要方式，要讓兒童在生活中，學(xué)會體驗，學(xué)會成長，培養(yǎng)其動手能力、探索能力、邏輯思維能力。基于此，結(jié)合實踐，我認(rèn)為“有溫度”的課堂應(yīng)該是充滿生活氣息的，符合兒童發(fā)展需求和規(guī)律的，能夠與自然教育相結(jié)合的課堂。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，以兒童發(fā)展為立場，進(jìn)行“有溫度”的課堂的構(gòu)建，可以從多個角度著手，進(jìn)行探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“有溫度”課堂構(gòu)建的心理學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有抽象化、理性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的特點，是開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)小學(xué)生成長的關(guān)鍵課程。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要不斷反復(fù)，為了避免小學(xué)課堂“一潭死水”的現(xiàn)象，要從多個角度，結(jié)合兒童心理發(fā)育特點進(jìn)行課堂模式的構(gòu)建。

教育心理學(xué)認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童的無意記憶與有意記憶會得到不同程度的發(fā)展：三年級以下的兒童以無意記憶為主，主要喜歡動態(tài)或者顏色艷麗的內(nèi)容；三年級以上的兒童以有意記憶為主，主要喜歡具象的內(nèi)容。

心理學(xué)家弗洛伊德將人的心理發(fā)展歸結(jié)為五個階段，小學(xué)生處于性器期和潛伏期階段，這一階段的學(xué)生，渴望理解和關(guān)注，喜歡交流和表現(xiàn)自己，多數(shù)性格活潑，希望能夠通過探索和實踐，得到問題的答案。教育心理學(xué)家蒙臺梭利認(rèn)為，兒童的“生長是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來的”。他否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動性；要求環(huán)境適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“有溫度”的課堂的時候，需要注意三點內(nèi)容：第一，盡量構(gòu)建動態(tài)、實踐性較強的內(nèi)容，與生活緊密結(jié)合；第二，鼓勵學(xué)生參與社會實踐和探索；第三，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“有溫度”的課堂構(gòu)建策略

1.豐富課堂形態(tài)，給予學(xué)生充分關(guān)注

目前的小學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生在課堂上無法充分表達(dá)自己的意見，缺乏動手實踐的機(jī)會，使得課堂顯得“冷冰冰”，缺乏應(yīng)有的朝氣?；诖?，教師可從多個角度豐富課堂的形態(tài)，如在課堂上設(shè)定生活化場景、鼓勵學(xué)生參與戶外實踐、組織學(xué)生游戲等。因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)和表現(xiàn)，并給予充分的肯定和關(guān)愛，增強學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的時候，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放關(guān)于數(shù)字的相關(guān)動畫，并借助于動畫，將設(shè)計好的問題展示出來。學(xué)生采用抽簽的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和層次隨機(jī)抽取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為范圍，完成“消費購物”，探索購買的物品中，哪些是質(zhì)數(shù)、哪些是合數(shù)，以理解相關(guān)概念。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)數(shù)與合數(shù)相關(guān)問題的整理，然后在校園中采訪，提高社會實踐能力、交際能力。此外，教師可收集一些“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的相關(guān)游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)去，積極表現(xiàn)自己。在課后，教師對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分并深入交流。

2.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的個性調(diào)整方案，善于利用問題設(shè)疑，鼓勵學(xué)習(xí)積極探索，獨立思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，問題的設(shè)置一定要符合學(xué)生的心理，循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，以舊問題帶新問題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生欲望。

“翻轉(zhuǎn)課堂”一般包含兩個步驟：新知識的自主探索和學(xué)習(xí)應(yīng)用反饋。在傳統(tǒng)課堂上，第一步通常在F2F的課上時間進(jìn)行，第二步則作為家庭作業(yè)分配給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是課上的F2F時間。學(xué)生與新知識的第一次接觸是在課外與課前發(fā)生的。在課堂上，學(xué)生與同學(xué)及教師協(xié)作，教師在學(xué)生吸收新信息并拓展思維和想法時給予及時的、糾正性的反饋。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過教師布置的視頻任務(wù)完成相應(yīng)的社會實踐。在學(xué)習(xí)三角形的特征時，教師可以通過制定相關(guān)課題“三角形在生活中的應(yīng)用”，設(shè)計問題：“生活中有哪些領(lǐng)域應(yīng)用了三角形？”隨后，讓學(xué)生探索校園、公園、自然實踐基地等地對三角形的應(yīng)用。學(xué)生將遇到的三角形物體記錄下來，采訪老師、家長以及科技人員為什么在不同的地方使用不同形狀的物體，三角形物體的應(yīng)用有什么講究等。接著，學(xué)生借助直尺、量角器等工具，測量生活中遇到的三角形物體的邊長與角度，記錄測量結(jié)果，在課堂上與同學(xué)一起分享。學(xué)生以小組為單位，對收集到的問題和疑惑進(jìn)行討論，了解三角形穩(wěn)定性原理、角度與邊長關(guān)系等，通過動手實踐找到規(guī)律。課后，讓學(xué)生根據(jù)三角形的特點，將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中，如利用三角形的穩(wěn)定性原理給家里安裝支架、制作三角形座椅等。

3.借助“項目化”內(nèi)容，強化學(xué)生的成功體驗

小學(xué)生對自然界充滿好奇且喜歡成功的體驗，教師要充分利用每一次機(jī)會，深入挖掘有價值的專題活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)是一種以專題實踐為基礎(chǔ)設(shè)計的“調(diào)研式”課堂模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，充分借助項目化學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強化學(xué)生體驗。教師要為學(xué)生提供三種類型的知識技能：第一，學(xué)科知識技能，根據(jù)驅(qū)動式問題梳理解決問題所需的相關(guān)學(xué)科的知識與技能，提前為學(xué)生做鋪墊；第二，項目化學(xué)習(xí)開展過程中所需的技術(shù)工具使用技能，如收集信息的能力、網(wǎng)絡(luò)使用能力、新媒體制作能力、軟件使用能力等；第三，小組合作技能，讓學(xué)生能夠以實踐為基礎(chǔ)，加強小組合作，提升學(xué)習(xí)能力。

此外，學(xué)生還需要熟練地運用各種認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。這些策略包括記憶中的存儲信息、目標(biāo)監(jiān)控、策略調(diào)整與轉(zhuǎn)換、結(jié)果反思及在較長的時間內(nèi)引導(dǎo)與監(jiān)控自己的活動指向?qū)W習(xí)目標(biāo)與產(chǎn)品制作的策略控制能力。在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生設(shè)置近期的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生知道該做什么、如何做，使他們更快地看到自己能力的增長，對照目標(biāo)來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。其次，為學(xué)生提供及時反饋，以便最大限度地讓學(xué)生享受到對學(xué)習(xí)的控制和成功。

通過上述過程，學(xué)生可以迅速獲得成功體驗，有利于“有溫度”的課堂的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須符合兒童的心理和生理發(fā)育規(guī)律，按照新課標(biāo)要求，合理地安排內(nèi)容。教師要與學(xué)生積極互動，參與其中，讓學(xué)生體驗到教學(xué)的“溫度”。

參考文獻(xiàn)

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