盧兆祥

摘要：在新課程改革不斷推進的過程中，高中階段地理學(xué)科教學(xué)也面臨著更迫切的變革需求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位教學(xué)工作者都應(yīng)加以重視的問題。在地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，一方面是響應(yīng)素質(zhì)教育號召，另一方面也能在很大程度上幫助學(xué)生全方位發(fā)展。文章針對高中階段地理學(xué)科中核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題，開展一定研究。

關(guān)鍵詞：高中教育 地理 核心素養(yǎng) 實踐

核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)擁有的可以與社會的前進和變革相適應(yīng)的品質(zhì)和技能。時代不斷進步，社會對于人才也提出了越來越高的要求。所以，在地理學(xué)科教學(xué)實踐中，教師必然要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在高中階段課程體系中，地理是基礎(chǔ)性學(xué)科，有著自然科學(xué)的屬性。在對核心素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)的過程中，教師一方面能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使教學(xué)水平和效率得到提升；另一方面也能充分推動學(xué)生全方位成長，有助于學(xué)生的長遠發(fā)展。

一、背景及重要性分析

對課程資源進行充分開發(fā)和高效率利用，是基礎(chǔ)教育有效性得到提升的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育課程體系中，每一門學(xué)科的教學(xué)開展都應(yīng)立足于對課程資源的充分利用，從而進行課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、評價考核等工作。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，高中階段教學(xué)對知識體系的建立，以及綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力的成長具有極為關(guān)鍵的作用。高中地理學(xué)科知識量較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生面臨很大挑戰(zhàn)。而要想滿足新課程改革的需要，切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)和實踐能力，課堂教學(xué)無疑承擔著最為重大的責任。

二、核心素養(yǎng)體系概述

1.人地協(xié)調(diào)

即對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。在地理學(xué)研究體系中，人地關(guān)系是核心課題。社會飛速發(fā)展，人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境破壞、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變等問題越來越嚴重，人們也不得不重視起來。要使人類社會獲得更加平穩(wěn)、可持續(xù)的發(fā)展，人類就要對自然規(guī)律給予足夠的尊重，這已經(jīng)成為人們的共識。

2.綜合思維

即用綜合的思想和方法，對地理環(huán)境進行解讀、分析和理解。

3.區(qū)域認知

即以空間區(qū)域思想和方法來解讀、分析和理解一定的地理環(huán)境。

4.實踐能力

即在地理實踐中的行動力和思想品質(zhì)。

三、存在問題分析

1.重視程度不足，認知不完善

在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生難以對地理學(xué)科產(chǎn)生深刻認識，單純地將地理學(xué)習(xí)方法歸結(jié)為死記硬背，并將之作為應(yīng)付考試的法寶。而教師和管理人員對于地理學(xué)科教學(xué)的目標、內(nèi)涵、意義，尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一層面上，認識尤為片面。

2.教學(xué)資源質(zhì)量不足，教學(xué)素材不夠系統(tǒng)

在具體教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)資源往往來自教材、新聞以及生活實踐。而在大量教學(xué)素材中，怎樣挑選出貼合教材教學(xué)需要、與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)素材，是教師應(yīng)考慮的一大問題。許多教師在選擇素材時存在一定片面性，往往只注重對知識的傳授，以應(yīng)付應(yīng)試為第一目的；或者只注重趣味性，而忽視了素材中知識和核心素養(yǎng)的滲透。所以，教學(xué)資源針對性較弱，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以起到足夠的推動作用。

3.不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師職能缺位

在地理學(xué)科教學(xué)實踐中，許多教師往往難以發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)職能，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)的過程中不能給予必要引導(dǎo)。同時，在學(xué)生自主探究活動中，教師也不能給予及時指導(dǎo)和幫助，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師一言堂的填鴨式教學(xué)也往往會壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)實踐的開展。

四、實踐策略探析

1.尊重學(xué)生主觀能動性，促進理論和實踐有機結(jié)合

我國教育家陶行知認為，在教學(xué)之中要實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的目標，否定一味灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)法。在高中地理教學(xué)中，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在變革陳舊教學(xué)模式，開辟新的教學(xué)方法的同時，也要從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘主觀能動性的角度出發(fā)，進行指引和幫助。要在深入把握新課標地理學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予必要的指引和幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，進而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。具體可從如下幾方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)環(huán)境

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標指引下，教師可以積極開展實驗課程。在實驗課程中，教師要積極開發(fā)多種教學(xué)手段，如使用多媒體展示地理環(huán)境，利用沙盤進行演示等，從而加深學(xué)生對各種地理環(huán)境的認識和體會，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)實踐中，教師要最大限度保證學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生留下充足的自我思考的時間和空間。尤其是針對一些較為特殊的地貌，教師必須進行針對性的講解，并橫向?qū)Ρ?，確保學(xué)生產(chǎn)生充分認識，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（2）實地考察，加深學(xué)生認知

陶行知提出，教育即生活，生活實踐才是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。生活對于教育有決定性作用，而教育的目的也正是為了生活實踐。為了極大地挖掘?qū)W生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強社會實踐，不斷實地考察，親眼目睹、親身體會大自然的奇妙，以加強對地理學(xué)科的認知與理解。例如，在學(xué)習(xí)必修一“地理地貌的形成與成因”這一模塊時，學(xué)生就可以跟隨教師一起去溪流、溪溝等地觀察水流與地貌特點，進而嘗試自主總結(jié)出水流快慢與地貌的關(guān)系?；氐秸n堂后，通過聆聽教師對這部分知識的細致講解，加深理解。這一方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段，符合現(xiàn)代教育“立德樹人”的終極目標，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識形成熱愛自然、保護環(huán)境的觀念，不斷提升地理學(xué)科素養(yǎng)和人格魅力。

2.提出挑戰(zhàn)性問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考

要想充分培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為學(xué)生指出教學(xué)重點，向?qū)W生提出一些問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作討論尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)必修一“天氣系統(tǒng)”這一模塊時，教師可以根據(jù)生活中常見的地理現(xiàn)象提出問題，“為什么剛才還是晴空萬里，一轉(zhuǎn)眼就電閃雷鳴”。這樣發(fā)生在日常生活中的地理問題往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。在回答問題過程中，學(xué)生答案可能會五花八門，如“陰天氣溫驟降”“冷鋒來臨導(dǎo)致天氣發(fā)生變化”等。教師在學(xué)生興致濃厚、注意力集中的時候，一定要連環(huán)提問，不斷提出更深層次的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其對知識留下深刻印象，提升地理學(xué)科的綜合能力。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中地理學(xué)科更加重視學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。高中地理教師在開展課堂教學(xué)時，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化與合理運用，引導(dǎo)學(xué)生運用地理學(xué)科觀念看待和解決現(xiàn)實生活中的常見問題。

參考文獻

[1]宋海學(xué).基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理說課設(shè)計——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].文教資料，2018（22）.

[2]侯建成.在解題中提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)“看見力” ——以魯教版高中地理必修一為例[J].地理教育，2017（8）.

[3]宋波，林琳，趙秋月.高中地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)——以“京源學(xué)校及其周邊地區(qū)地質(zhì)遺跡尋蹤”課程為例[J].地理教學(xué)，2018（13）.

[4]陳小英.地理核心素養(yǎng)下對高中地理課堂案例教學(xué)的一點思考——《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》[J].新課程，2018（9）：33.