張力邈

摘要：教育教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，并且產(chǎn)生了大量的經(jīng)典教育理論，這些理論的最大亮點(diǎn)就是充分融合了心理學(xué)知識(shí)來(lái)做教學(xué)方法思考。文章結(jié)合陶行知先生的教育理論，分析如何運(yùn)用心理學(xué)提升中小學(xué)教育質(zhì)量，以期望能更好地提升我們當(dāng)前的教育水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 中小學(xué) 教育質(zhì)量

心理學(xué)研究表明，人的心理、心智、性情、習(xí)慣等會(huì)隨著周邊環(huán)境的長(zhǎng)期影響而發(fā)生變化，也會(huì)隨著自身年齡及社會(huì)經(jīng)歷的增長(zhǎng)而逐漸改變，而不同階段會(huì)有較為明顯的心理特征體現(xiàn)，在其表現(xiàn)初期還未定型時(shí)，可以借助外力進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范、重塑，而一旦成型，轉(zhuǎn)變起來(lái)就不容易了。中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)校、家庭環(huán)境、社會(huì)因素等多重影響，既有心理上的共通性又極具個(gè)體差異性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也有各種不同的表現(xiàn)，一些優(yōu)秀品性值得我們?nèi)ス膭?lì)和培育，而某些不良心理會(huì)對(duì)其自身健康發(fā)展和教育質(zhì)量帶來(lái)巨大阻礙。因此，在對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理特征的把握，以適應(yīng)不同階段學(xué)生心理所需的教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)自主性，從而實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量的最終目的。筆者就此結(jié)合陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”生活教育理論來(lái)揭示中小學(xué)生心理，并以此更好地指導(dǎo)當(dāng)前教育工作。

一、借助生活素材，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提升教育效率

陶行知先生“生活即教育”理論，就是將教育融合到學(xué)生所熟悉的生活日常中，借助于具有代表性的生活素材來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)陌生感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。這種教育理論是基于中小學(xué)生正處于人生的初步階段。這一時(shí)期，他們既具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，但又因自身認(rèn)知能力及心理局限性，對(duì)新事物的接受和理解能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因知識(shí)復(fù)雜、事物陌生而學(xué)習(xí)困難，慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良情緒。同時(shí)，一些課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生疲倦感，久而久之，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦惱的事，不能很好地配合教師的教學(xué)工作，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛緊張，教學(xué)進(jìn)度緩慢，嚴(yán)重影響教學(xué)效率?；谥行W(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中引入生活中具有普遍性的事物，并與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可有效抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，將其注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而提升教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這篇課文為例，教師先提問(wèn)：“誰(shuí)知道天在下雨前都會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極去思考，隨后通過(guò)列舉“燕子低飛，魚(yú)兒浮出水面，螞蟻搬家”等各種動(dòng)物行為，來(lái)說(shuō)明下雨前的自然征兆。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)和探知這些自然現(xiàn)象，并在生活中去判斷這些情況，以起到預(yù)防作用。同時(shí)，告訴他們，其實(shí)生活中還有很多的自然現(xiàn)象也是下雨天的征兆，如天空布滿烏云、突然刮起山風(fēng)、天氣突然變得非常悶熱等。通過(guò)借助這些生活中的自然現(xiàn)象，既能有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的熟悉度，又能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

二、融入社會(huì)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生自知，提升教育實(shí)用性

陶行知先生曾提出了“社會(huì)即學(xué)校”理論，將社會(huì)也歸結(jié)到教育體系中，指出教學(xué)工作不應(yīng)脫離社會(huì)環(huán)境而單獨(dú)存在，要在教學(xué)中積極融合社會(huì)因素，也要讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，以此擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，提升學(xué)生思維認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要教學(xué)生知其然，又要學(xué)生知其所以然，還要讓他們知其不足，啟發(fā)其在社會(huì)實(shí)際中去找差距，養(yǎng)成謙虛、好學(xué)、全面思考的優(yōu)良品質(zhì)。如一些中學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理杠桿知識(shí)后，明白了利用杠桿原理可以實(shí)現(xiàn)力的轉(zhuǎn)化，可以最小的力產(chǎn)生最大的效果。一些學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)學(xué)透這一原理，但是在教師要求他們自主設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿實(shí)例或用杠桿原理解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們卻束手無(wú)策，既不知道應(yīng)該在哪里設(shè)計(jì)支點(diǎn)，也不知道如何更好地實(shí)現(xiàn)力的傳遞。因此，教師既要在課堂教學(xué)中深入講解物理原理，豐富學(xué)生的認(rèn)知，又要在條件許可下讓學(xué)生開(kāi)展各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或帶學(xué)生尋找社會(huì)生產(chǎn)中的杠桿原理實(shí)例，來(lái)打破學(xué)生相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)心態(tài)，避免學(xué)生落人“坐井觀天”的局面，從而讓學(xué)生養(yǎng)成深入學(xué)習(xí)、保持謙遜的好品格，并能真正掌握書(shū)本知識(shí)運(yùn)用與解決實(shí)際問(wèn)題。

三、推進(jìn)教學(xué)融合，增強(qiáng)學(xué)生承受度，提升教育質(zhì)量

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論體系中的另一重點(diǎn)，這是對(duì)“社會(huì)即學(xué)?！崩碚摰纳罨?，也是對(duì)學(xué)生心理的更深層次研究。理論重點(diǎn)突出教與學(xué)要相輔相成，要和諧統(tǒng)一，包括“勞力亦要?jiǎng)谛摹薄靶惺侵肌薄坝薪滔葘W(xué)”以及排除“注人式”教學(xué)這些主要觀點(diǎn)。從心理學(xué)層面來(lái)看，這一理論是基于學(xué)生學(xué)用脫節(jié)和教師教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題提出的，體現(xiàn)的是學(xué)生“學(xué)而不用，止于書(shū)本”的問(wèn)題，教師教法單一，不求創(chuàng)新的心理。其中“有教先學(xué)”是要求教師在教育學(xué)生之前必須自己先學(xué)透學(xué)深，要具備教育能力。如教師要進(jìn)行德育教育，自身就要具備高尚的道德品質(zhì)，做到以身作則，身正為師。在教學(xué)中要結(jié)合心理學(xué)知識(shí)與運(yùn)用心理暗示、引導(dǎo)、激勵(lì)等方法來(lái)提升學(xué)生的德育水平，而不是在學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)一味地責(zé)罰他們。比如，對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后、學(xué)習(xí)理解能力較差、膽小懦弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的耐心和關(guān)心，課堂上多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題、參與教學(xué)互動(dòng)游戲，及時(shí)表?yè)P(yáng)其取得的成績(jī)，并使其逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。而打破“注入式”教學(xué)即是改變現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)，改善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的模式，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和接受能力，調(diào)整教學(xué)方法，增加課堂活力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，考慮到學(xué)生厭倦教室的沉悶環(huán)境，向往自由的心理，我們可以在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)一些戶外活動(dòng)，并在戶外活動(dòng)課中融入學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓學(xué)生快樂(lè)地獲得知識(shí)?？紤]到中學(xué)生的逆反心理，越是采用強(qiáng)硬教育措施其效果越差，所以我們要做到張弛有道，既要加強(qiáng)心理開(kāi)導(dǎo)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，采用談心、交朋友的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的困擾，從而增進(jìn)溝通，幫助其解決問(wèn)題，又要恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，明確對(duì)錯(cuò)讓其清晰明白自己的行為后果，以達(dá)到約束的作用。另外，利用其青春期好強(qiáng)好勝又缺乏失敗承受力的心理，通過(guò)體育競(jìng)賽，學(xué)習(xí)比拼、班級(jí)比賽活動(dòng)等方式，一方面激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)性，另一方面讓他們歷經(jīng)失敗的磨礪，并逐漸消除心理陰影和極端性格，增強(qiáng)心理承受度、增加耐性、提升學(xué)習(xí)熱情，從而更有利于教育質(zhì)量的提高和促其健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)生因所處的年齡階段不同，具有不同的心理表現(xiàn)，這些心理利弊互存。一方面，這體現(xiàn)著學(xué)生的特殊個(gè)性，在教學(xué)中教師可予以正確引導(dǎo)和利用，以培育具有獨(dú)特技能的優(yōu)秀學(xué)生。另一方面，又要對(duì)其不良心理進(jìn)行及時(shí)糾正，根據(jù)學(xué)生情況在教育教學(xué)中結(jié)合陶行知教育理論，挖掘生活素材、融合社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)、培訓(xùn)、激勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高教育質(zhì)量。