藍(lán)永德

摘要：在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建“五三三”智慧課堂，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，使教師教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際更加適應(yīng)，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。在課堂中，教師采用先學(xué)后教策略，應(yīng)充分圍繞學(xué)生主體地位，結(jié)合陶行知先生提出的教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“五三三”智慧課堂 高中化學(xué) 先學(xué)后教

伴隨教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建高效課堂成為教師非常關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。教師在此過(guò)程中，應(yīng)著力形成“五三三”教學(xué)思維，常態(tài)化開展智慧課堂構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類化學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。要想構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，教師應(yīng)踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式，并積極進(jìn)行推廣，切實(shí)達(dá)到構(gòu)建高效化學(xué)課堂目標(biāo)。近年來(lái)，我校正在積極推進(jìn)“五三三”智慧課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)改革，并且圍繞這一目標(biāo)，初步編制了符合“五三三”課堂教學(xué)要求的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案。如何高效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，如何促使學(xué)生通過(guò)先學(xué)提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為我校教師密切關(guān)注的課題。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生先學(xué)意識(shí)

教師在構(gòu)建“五三三”智慧課堂過(guò)程中，采用先學(xué)后教策略開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此促使學(xué)生先學(xué)意識(shí)不斷提升。化學(xué)學(xué)科同日常生活的聯(lián)系非常緊密，這要求教師的課堂導(dǎo)入應(yīng)強(qiáng)化提升學(xué)生先學(xué)意識(shí)。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉和感興趣且與日常生活關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的事物，根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)入化學(xué)世界，并從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，有助于夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升其學(xué)科能力素養(yǎng)。通過(guò)該種方式，開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)更加具有目的性和針對(duì)性，教學(xué)實(shí)用性也明顯增強(qiáng)。

比如，在油脂知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，我們此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了糖類，了解到如果糖分?jǐn)z入量過(guò)多，人體就會(huì)發(fā)胖。如果發(fā)胖，則可以說(shuō)明人體什么成分增多了呢？”陶行知先生認(rèn)為“生活決定了教育，教育不能脫離生活”。教師可以再結(jié)合高中生生活實(shí)際，提出日常生活中炒菜時(shí)，通常都會(huì)放入一定量的油，這些油包括花生油、大豆油等，而汽車的動(dòng)力也是依靠燃油提供，這些油有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，進(jìn)而促使其深入探究相關(guān)問(wèn)題。開展探究活動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上就是“五三三”課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)所處的“先學(xué)”階段，該階段主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主探究。在該“先學(xué)”過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而且形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

二、通過(guò)“先學(xué)”實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接

教師在對(duì)“五三三”智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)對(duì)影響高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的因素進(jìn)行研究?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于新舊知識(shí)未能實(shí)現(xiàn)有效銜接，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，尚未完全認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的重要性，教師可以借鑒陶行知教育思想，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確運(yùn)用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，要求學(xué)生在課前必須高效預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的先學(xué)，促使新舊知識(shí)得以有效銜接，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的不斷提升。

比如，在對(duì)有機(jī)化合物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生事先對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而發(fā)掘其中具有關(guān)聯(lián)性的部分。通過(guò)對(duì)金屬化合物、食品中有機(jī)化合物等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，促使教材相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，師生共同對(duì)有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類。通過(guò)“先學(xué)”，新舊知識(shí)得以有效銜接，有助于學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。由此可知，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)先學(xué)過(guò)程對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為在課堂高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的難度。因此，教師應(yīng)高效應(yīng)用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使課堂教學(xué)實(shí)效顯著提升。

三、合理編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

陶行知先生提出，“民主的教育方法，要使學(xué)生自動(dòng)，而且要啟發(fā)學(xué)生能自覺”。因此，教師對(duì)“五三三”智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，對(duì)于先學(xué)非常重視，而要提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須合理編寫導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。該種方式切實(shí)做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供對(duì)問(wèn)題獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，編寫導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣，教師真正將課堂的主體地位還給學(xué)生，大大提升了課堂教學(xué)的高效性。

比如，教師在開展氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該部分知識(shí)開展自主探究學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生梳理該部分的知識(shí)體系，包括氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、反應(yīng)實(shí)質(zhì)等。然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流部分，可以設(shè)置問(wèn)題，如何謂氧化還原反應(yīng)？運(yùn)用化合價(jià)對(duì)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移進(jìn)行判斷的方法是什么？學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行探究。本課重點(diǎn)主要是要求學(xué)生利用化合價(jià)的升降以及電子轉(zhuǎn)移等，對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行理解；難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析，掌握其概念。教師在教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課本上的知識(shí)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，完成自學(xué)任務(wù)，發(fā)掘其中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并嘗試做一些練習(xí)題等，對(duì)“先學(xué)”效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，教師通過(guò)對(duì)高中化學(xué)“五三三”智慧課堂的構(gòu)建，不斷提升我校該學(xué)科特色“先學(xué)”實(shí)踐效果，進(jìn)而對(duì)校本化學(xué)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，并在智慧課堂上進(jìn)行高效應(yīng)用，極大提升了先學(xué)的教學(xué)效果，更加符合新課改教學(xué)規(guī)定，學(xué)生核心素養(yǎng)明顯提升。通過(guò)采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，課堂效率相對(duì)以往也得到了顯著提升，最終使得學(xué)生的信息接收與整合應(yīng)用等方面的核心素養(yǎng)明顯提升。教師通過(guò)構(gòu)建該教學(xué)模式，教學(xué)觀念得到了更新，有效解決了如何將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中的難題。

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