【摘要】在小學(xué)書法課堂上，“講”與“練”相輔相成，交替進(jìn)行，是一節(jié)好課的兩個(gè)必不可少的要素。在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注“講練”的形式與比例。“講”需要精準(zhǔn)的提示，需要教師教會(huì)學(xué)生讀帖的方法?！熬殹毙枰處熆茖W(xué)的指導(dǎo)方式，更需要大量的練習(xí)時(shí)間作為保證?！爸v練結(jié)合”需要精煉的講解，需要充分的書寫，更需要在講與練中做到藝術(shù)性地切換。教師要力求找到讓書法課堂更高效的講練結(jié)合方式，讓學(xué)生在科學(xué)的講練結(jié)合中提高書寫水平、習(xí)得傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法；書法課堂；講練結(jié)合

【中圖分類號(hào)】J292.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）21-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】郭雯，南京市中山小學(xué)（南京，210007）教師，一級(jí)教師，南京市秦淮區(qū)優(yōu)秀青年教師。

在書法教學(xué)中，教師的“講”是必不可少的。但是，如何講，講多少，則是困擾許多教師的問(wèn)題。講得少，怕學(xué)生無(wú)法理解課堂教學(xué)的內(nèi)容；講得多，勢(shì)必又耽誤學(xué)生書寫練習(xí)的時(shí)間。畢竟，學(xué)生可以書寫的時(shí)間就是一節(jié)課。所以，教師講解的時(shí)間，直接決定了學(xué)生的書寫是否充分。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想讓課堂效果達(dá)到最大化，“精講多練”是法寶。

在課堂教學(xué)中，筆法的講解和指導(dǎo)始終是重中之重，筆法不準(zhǔn)確，則如無(wú)源之水，沒(méi)有根基，很難在書法中走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。所以在教學(xué)中，很多教師花費(fèi)了大量的心力在筆法的講解上，但是收效甚微。其中很大程度的原因在于，教師根據(jù)教材中的筆法指導(dǎo)圖按部就班，把每個(gè)筆畫的動(dòng)作分割成幾個(gè)獨(dú)立的動(dòng)作，步驟過(guò)于繁瑣，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。其實(shí)，筆法的指導(dǎo)最高效的方式是教師的親身示范，從動(dòng)作到精煉化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感同身受。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)橫的寫法時(shí)，教材通常把橫的動(dòng)作分割成六步（見(jiàn)下文圖1），那么這六步該如何去講解呢？從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，較好的方法并不是將六個(gè)動(dòng)作分割開來(lái)進(jìn)行講解，而是要將六步大致分為：起筆、行筆和收筆，因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)作既是下一個(gè)動(dòng)作的鋪墊，也是上一個(gè)動(dòng)作的延伸，互相之間是具有關(guān)聯(lián)性的。所以筆者認(rèn)為，教師可以在示范時(shí)弱化六個(gè)步驟的獨(dú)立性，而強(qiáng)調(diào)整體動(dòng)作的一氣呵成。如此，既是讓學(xué)生領(lǐng)悟整體書寫的感覺(jué)，也可以較好地壓縮講解時(shí)間，讓課堂更高效。高效的指導(dǎo)方式的前提是，教師需要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間去鉆研筆法，把自己的親身體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生。

（一）結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)提示

結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)是書法課堂教學(xué)的重點(diǎn)，與筆法的指導(dǎo)相輔相成，缺一不可。漢字包含多種結(jié)構(gòu)，每種結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律。教師需要針對(duì)每種結(jié)構(gòu)做好引導(dǎo)，展示每種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的方法，從整體到局部去分析結(jié)構(gòu)，把握結(jié)構(gòu)特征。筆者在教授蘇少版五年級(jí)上冊(cè)教材中《偏斜的字》一課時(shí)，就先出示比薩斜塔的圖片，再引入偏斜的一類漢字，讓學(xué)生了解偏斜的字如何調(diào)整重心，引入重心平穩(wěn)的重要性，這樣就讓學(xué)生有了知識(shí)的平移，從已有經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到新授內(nèi)容，就可以把握偏斜的漢字的主要特征（見(jiàn)圖2）。有了整體感知之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察局部，了解筆畫之間的聯(lián)系，分析筆畫的位置和形態(tài)。教師要用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，給予學(xué)生充分的提示，迅速切入要點(diǎn)，授人以“漁”。

（二）讀帖的精心指導(dǎo)

在書法課堂上，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不了解讀帖的重要性，不會(huì)讀帖。學(xué)生在動(dòng)筆書寫前不看原帖，寫完后也不去按照原帖細(xì)細(xì)對(duì)比查看，這就讓學(xué)生的書寫大打折扣。教會(huì)學(xué)生讀帖，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在讀帖中，學(xué)生可以進(jìn)一步觀察、對(duì)比和分析，從而了解自己的不足，再改進(jìn)和提高。筆者建議可以從“讀筆畫、讀結(jié)構(gòu)、讀氣息”等幾方面去引導(dǎo)學(xué)生，不需長(zhǎng)篇大論，只要給學(xué)生一個(gè)“引子”，這樣可以讓他們?cè)跁ǖ牡缆飞献叩酶L(zhǎng)遠(yuǎn)。由于教材中多是單字的指導(dǎo)和示范，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)有時(shí)會(huì)受到局限。這時(shí)，教師要善于打破固定模式，將每課中的“碑帖欣賞”和“名勝書跡”等拓展內(nèi)容根據(jù)需要糅合到教學(xué)過(guò)程中。比如，在《禿寶蓋和寶蓋頭》一課中，筆者就將教材后面的碑帖欣賞《王獻(xiàn)之小楷洛神賦十三行》（以下簡(jiǎn)稱《十三行》）結(jié)合到教學(xué)中，筆者先出示《十三行》中帶有寶蓋頭的字，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，再引入《十三行》的整體畫面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王獻(xiàn)之小楷風(fēng)格的體會(huì)和感悟。從局部到整體，學(xué)生就可以了解到完整的讀帖方法。

書法課堂中，教師講解的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常情況下，在十五分鐘以內(nèi)，不應(yīng)多于二十分鐘。那么，在書寫中如何做到充分和高效，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。需要注意以下兩個(gè)方面：

（一）書寫前的學(xué)情分析

書法教師一般授課班級(jí)較多，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的書寫水平不盡相同，這就需要教師在書寫前充分了解學(xué)生的理解能力和現(xiàn)有水平，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)要善于查找學(xué)生最有可能遇到困難的地方，這樣可以在授課時(shí)安排統(tǒng)一的講解，逐一進(jìn)行突破。對(duì)于不太重要的小問(wèn)題，教師不需花費(fèi)較多的筆墨，可以在巡視的過(guò)程中，再針對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。不求面面俱到，力求重點(diǎn)突破。

（二）書寫中的任務(wù)升級(jí)

學(xué)生不僅需要有充分的書寫時(shí)間，還需要有層層遞進(jìn)的書寫任務(wù)，這樣才得以讓教學(xué)目標(biāo)高效完成。筆者在教授蘇少版四年級(jí)上冊(cè)的《口字旁與日子旁》時(shí)，就引入了分層書寫的方法。教師先重點(diǎn)講解口字旁的寫法，布置了臨寫口字旁的任務(wù)。學(xué)生在完成書寫和對(duì)照分析的活動(dòng)之后，教師又進(jìn)一步提問(wèn)：“日字旁與口字旁相比有何異同？自己動(dòng)手試一試?！痹谟霉P基本相同的情況下，學(xué)生只需要注意口字旁與日字旁的形態(tài)區(qū)別，同時(shí)注意到底橫變?yōu)樘岬募?xì)節(jié)，就可以將日字旁的主要特點(diǎn)寫出。既實(shí)現(xiàn)了精煉講解，又讓學(xué)生在書寫中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高。

書法課堂中，會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂的前半段節(jié)奏十分緊張，而到了課堂后半段即學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就出現(xiàn)了書寫環(huán)節(jié)過(guò)于單一，學(xué)生書寫狀態(tài)過(guò)于自由，課堂紀(jì)律較為松散等情況。其實(shí)，書法課堂的高效不應(yīng)只存在于講解環(huán)節(jié)，練習(xí)環(huán)節(jié)更需要高效的書寫?；诖耍P者認(rèn)為，只有“講練結(jié)合”的交替進(jìn)行，才是最有效的教學(xué)方式。

（一）“講與練”的黃金比例

“講與練”是相互生成的。在每一堂書法課中，講練的比例不盡相同，這就需要教師具有“黃金眼”，敏銳地捕捉到每節(jié)課中學(xué)生書寫的難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。例如在教授《單人旁與雙人旁》時(shí)，筆者注意到，單人旁中，“撇”與“垂露豎”學(xué)生都已學(xué)過(guò)，無(wú)須多費(fèi)口舌進(jìn)行講解，這樣可以節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生自行練習(xí)，但是雙人旁的書寫則是難點(diǎn)之一，“兩撇”的對(duì)齊位置是很多學(xué)生容易看錯(cuò)和寫錯(cuò)的，需要“濃墨重彩”地去進(jìn)行講解分析，甚至一對(duì)一輔導(dǎo)，那么所需要的時(shí)間比例較之單人旁則多。雖然講與練的時(shí)間比例無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的書寫時(shí)間應(yīng)多于教師的講解時(shí)間。

（二）分層小目標(biāo)的設(shè)置

在學(xué)生的練習(xí)中，應(yīng)時(shí)刻知道自己練習(xí)的目標(biāo)，避免漫無(wú)目的地胡亂涂抹，避免反復(fù)地重復(fù)自己書寫上的錯(cuò)誤。這就需要教師在書寫活動(dòng)中不斷進(jìn)行“切換”，幫助學(xué)生調(diào)整至最佳書寫狀態(tài)。例如三年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)橫》一課，因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸書法，所以對(duì)于長(zhǎng)橫的起筆、行筆和收筆動(dòng)作不能較快速地進(jìn)行整合。有的學(xué)生注意到了起筆，卻兼顧不了行筆和收筆。在教學(xué)中，筆者就在學(xué)生的書寫中設(shè)計(jì)了幾個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在書寫時(shí)依次注意橫畫的起筆、行筆和收筆，并穿插師生點(diǎn)評(píng)，每次只點(diǎn)評(píng)橫畫起、行、收動(dòng)作中的一個(gè)方面。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以將注意力集中到一點(diǎn)，逐步遞進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從而達(dá)到書寫長(zhǎng)橫時(shí)一氣呵成的狀態(tài)。

（三）練習(xí)頻度的調(diào)整

在講練結(jié)合的過(guò)程中，切換的頻度也需要伴隨學(xué)生的年齡及書寫水平進(jìn)行調(diào)整。在中低年級(jí)的課堂上，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，書寫能力較為薄弱，需要教師不斷地進(jìn)行指導(dǎo)和督促，將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分割，那么，講練的切換就需要較為頻繁；在高年級(jí)的課堂中，學(xué)生的觀察能力和書寫水平有了一定的提高，那么教師就可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，充分放手，鍛煉他們的觀察和分析能力，盡量多地給予學(xué)生完整的書寫練習(xí)時(shí)間。

總之，在書法課堂中，高度精煉的“講”與高效充分的“練”是缺一不可的，它們相互融合、不斷生發(fā)。在課堂中，教師要時(shí)刻注意講練結(jié)合的藝術(shù)性，在講與練中，切換自如，那就不失為一堂成功的書法課了。