曾慶媚

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，基于學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷吸納先進(jìn)的教學(xué)理念和形式，以期更好帶動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)?！耙画h(huán)四步”是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況提出的一種系統(tǒng)可行的教學(xué)指導(dǎo)策略。以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂為基點(diǎn)，探索“一環(huán)四步”理念支撐下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可期路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性，即閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其閱讀興趣和學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文的主要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)所知進(jìn)行互動(dòng)、交流和討論。“一環(huán)四步”的教學(xué)理念契合基于學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師要從“明確要求、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、精講補(bǔ)講”四個(gè)連成一體的教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，打造更為和諧高效的閱讀教學(xué)模式。

一、明確要求，激發(fā)主體意識(shí)

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中編排的課文，對(duì)于語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在教師的悉心指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)。教師不能因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，就在課堂上替學(xué)生包攬學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。明確要求是“一環(huán)四步”教學(xué)理念十分關(guān)鍵的一步，大致對(duì)應(yīng)的是日常教學(xué)中的預(yù)習(xí)部分。教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)，在課堂上保證教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《普羅米修斯》時(shí)，教師要給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是通讀課文，標(biāo)注生字詞;二是試著不看課本，把文章所講的故事敘述一遍;三是思考課文的之前學(xué)習(xí)的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》以及其他神話傳說(shuō)是否有異同之處。如果教師沒(méi)有把要求細(xì)化，只是籠統(tǒng)地布置“預(yù)習(xí)這篇課文”這樣的教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就沒(méi)有目標(biāo)，預(yù)習(xí)效果自然不夠理想。學(xué)生接受了教師所布置的一系列預(yù)習(xí)任務(wù)，在完成作業(yè)的時(shí)候不會(huì)僅僅把課文看一遍了事，而是能夠主動(dòng)思考、記錄問(wèn)題。有心的學(xué)生還會(huì)結(jié)合教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中提出的問(wèn)題進(jìn)行資料收集和廣泛閱讀。充分的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更加積極地參與課堂討論。

二、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

有經(jīng)驗(yàn)的教師都明白自主性對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，如果語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是在教師的逼迫和考試的壓力之下進(jìn)行的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)盯著教學(xué)任務(wù)死記硬背，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。在明確要求階段，學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)是對(duì)課文比較系統(tǒng)化地梳理，從朗誦基礎(chǔ)生字詞、閱讀理解課文內(nèi)容等方面入手，但是在自主學(xué)習(xí)階段，教師最好能夠以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為首要目標(biāo)，從而讓學(xué)生開闊眼界、參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師首先通過(guò)展示有關(guān)老虎的圖片、播放以虎為主題的音樂(lè)，讓學(xué)生漸漸回憶自己對(duì)老虎的印象。然后教師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心中老虎的形象一般是“威風(fēng)”“森林之王”“兇猛”等。教師再領(lǐng)著學(xué)生回到課文，提出疑問(wèn)：“你聽說(shuō)過(guò)或見過(guò)窩囊的大老虎嗎？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，之后用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表述。教師不知道學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行怎樣的思考或提出什么問(wèn)題，因此也要做好相應(yīng)教學(xué)準(zhǔn)備、擴(kuò)充知識(shí)面，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑惑與問(wèn)題。這正是陶行知所提到的：“做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！?/p>

三、互動(dòng)交流，自主參與討論

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界的溝通，在人的溝通;人的溝通，在心靈的溝通。”這正說(shuō)明了在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生互助溝通、打破思維壁壘的重要性。同樣在“一環(huán)四步”理念指導(dǎo)下的主體閱讀教學(xué)中，要以師生、生生之間的交流、溝通為重要教學(xué)渠道，不斷促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，幾篇課文都是以日常生活中常見的貓、母雞、白鵝等小動(dòng)物為主要描寫對(duì)象，貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在課堂交流、討論的時(shí)候積極性也比較高?！耙画h(huán)四步”并不適用于所有課文的教學(xué)，教師要結(jié)合每個(gè)步驟的具體要求，基于不同文章的特點(diǎn)，總結(jié)不同類型文章的特色教學(xué)模式。又如，第七單元的古代故事，內(nèi)容涉及古代詩(shī)歌、傳統(tǒng)文化故事、名人等，如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)這些文章的理解速度就比較慢。即使在課堂上安排互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生思索的空間不足，自主參與性不強(qiáng)，相應(yīng)的課堂效率也難以提高。因此這類文章不適合讓學(xué)生大范圍進(jìn)行討論。相比之下，第四單元中有關(guān)動(dòng)物的文章和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系相當(dāng)密切，學(xué)生即使沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，也在生活中見過(guò)或接觸過(guò)。這種生活經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)參與討論有積極的助推作用。熱烈的討論氛圍能夠凸顯學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上的主體作用，更好地落實(shí)“一環(huán)四步”教學(xué)模式。

四、精講補(bǔ)講，完善知識(shí)系統(tǒng)

一節(jié)成功的、基于學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課不僅依賴于課前預(yù)習(xí)、課堂討論的有序進(jìn)行，還在于教師能夠抓住主要問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)講解和補(bǔ)充拓展。精講和補(bǔ)講是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的兩個(gè)不同步驟，精細(xì)化講解是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的步驟，一般由教師主導(dǎo)。例如，《走月亮》這篇課文篇幅適中，且具有典型性，教師可以結(jié)合其中每段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為學(xué)生講解文章所描述的事物。在講解的過(guò)程中，并不是教師自己在臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽或記筆記，也需要學(xué)生的參與。教師精講的內(nèi)容不僅是本節(jié)課的既定教學(xué)任務(wù)，還可以是學(xué)生在之前討論學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題。如果學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)尚未解決的問(wèn)題和既定教學(xué)任務(wù)有較大不同，教師可以把這些問(wèn)題單獨(dú)列出來(lái)，思考有沒(méi)有補(bǔ)充拓展的教學(xué)價(jià)值，再進(jìn)一步完善閱讀知識(shí)系統(tǒng)，尊重學(xué)生的課堂主體意識(shí)，適時(shí)為學(xué)生答疑解惑。在這一步驟中，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，有的小組討論得比較精彩，有的小組沒(méi)討論出理想的結(jié)果，那么在補(bǔ)講環(huán)節(jié)可以讓交流效果較好的小組給大家講解。由于年齡相近、語(yǔ)言運(yùn)用能力差別不大，學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，也比較容易被其他同學(xué)接受，這種方式還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。正如陶行知所說(shuō)：“讓學(xué)生自動(dòng)的時(shí)候，不是讓他們亂動(dòng)，而是要讓他們走上創(chuàng)造之路?！痹诨趯W(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自主補(bǔ)講，要根據(jù)課文內(nèi)容的指示和同組同學(xué)的意見，組織完善自己的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地提出具有個(gè)性的看法，為全班同學(xué)呈現(xiàn)更好的講解效果。師生協(xié)同努力解決課堂問(wèn)題，高效貫徹“一環(huán)四步”模式。

總之，結(jié)合“一環(huán)四步”理念開展的基于學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了將學(xué)生放在主位的育人理念，有助于語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，所謂的“一環(huán)四步”并不是要求教師教學(xué)每篇課文都要按照這個(gè)步驟來(lái)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以期能夠更好適應(yīng)以學(xué)生為主的課堂環(huán)境。

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