趙婧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對于教育的要求也在不斷增加。人本化思想得到越來越充分的體現(xiàn)，大學(xué)作為一種特殊的學(xué)術(shù)性組織，在其管理過程中需要更加重視人本思想。如果在大學(xué)教育教學(xué)管理的過程中，缺失了人本化這一個理念，大學(xué)所制定的管理規(guī)則和管理制度也就成為了海市蜃樓。因此，在實施人本化管理過程中，要努力創(chuàng)造寬松的適合人發(fā)展的人文環(huán)境。

關(guān)鍵詞：人本化;教育管理;大學(xué)

一、大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀與前景

大學(xué)教育是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點話題，現(xiàn)代人通過大學(xué)教育學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識幫助就業(yè)。然而在現(xiàn)代大學(xué)教育管理中卻呈現(xiàn)出各種弊端。隨著教育管理面臨的形勢不斷變化，大學(xué)生教育管理方法也在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。在現(xiàn)代大學(xué)教育管理活動中，管理的方法單一，方法缺乏靈活性。另一方面，管理對象缺乏針對性。盡管經(jīng)過長時間的改革和實踐，大學(xué)教育管理已形成豐富的內(nèi)容體系。但是大學(xué)教育中的管理對象卻仍然模糊不清。造成大學(xué)的主要目的是增加效益，使教育管理走向誤區(qū)。教育管理對象的針對性不夠，而針對性不夠，就是人文 主義管理理念的缺失。如何在大學(xué)中實現(xiàn)好的教育管理引起越來越多的關(guān)注。因此，大學(xué)教育的前景應(yīng)當(dāng)是人性化的、以人為中心、切合個人的根本利益，并且能夠在最大程度上發(fā)揮人的潛能，創(chuàng)造出更多的社會財富。

二、關(guān)于大學(xué)教學(xué)管理過程中的人本化理念

2.1激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

在大學(xué)教育管理中應(yīng)用人本化的理念，堅持以人為本的重要思想，其最根本的好處就是可以使管理的對象將自身主觀能動性進(jìn)行充分的發(fā)揮，使教學(xué)能夠成為教師自身靈活教學(xué)手段、豐富教學(xué)方法以及提升自身素質(zhì)最為根本的渠道。激發(fā)學(xué)生和教師積極性以及創(chuàng)造性作為實現(xiàn)人本管理最為重要的基本的手段，并且要將此作為根本的依據(jù)，來調(diào)整大學(xué)管理制度，所以，大學(xué)教學(xué)管理必須要利用展示、實現(xiàn)以及激勵等等方法，將那學(xué)生和教師的創(chuàng)造性以及積極性進(jìn)行充分的調(diào)動。

2.2注重大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

針對大學(xué)教育管理過程中確實教學(xué)管理環(huán)節(jié)這一問題，我們應(yīng)該將人本化理念進(jìn)行應(yīng)用，從而將學(xué)生在大學(xué)教學(xué)過程中主導(dǎo)的地位進(jìn)行提升和鞏固，強(qiáng)化滿足學(xué)生的需求和意見，要求我們首先要使學(xué)生自身具有更加廣闊的自主權(quán)和選擇空間。堅持以人為本不僅僅是一種理念，更是一種實踐，需要教育管理者在任何情況下都堅持不動搖，只有這樣，我國大學(xué)教育才能取得快速健康的發(fā)展。這并不是對學(xué)生實行放任政策，不能夠讓學(xué)生想什么做什么都按照自己的主觀意識，而是使學(xué)生能夠選擇自己喜歡的課程和感興趣的專業(yè)，將原有入學(xué)所制定相關(guān)的專業(yè)制度，根據(jù)大學(xué)院校自身特點來進(jìn)行共同基礎(chǔ)課程的設(shè)立，要求學(xué)生通過自身進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，來對自身專業(yè)的方向進(jìn)行明確，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣也就將大學(xué)教學(xué)梯級框架實現(xiàn)了。其基本原則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)在自覺參與、自主選擇、自我設(shè)計、自我激勵上。

2.3建立剛?cè)嵯酀?jì)的大學(xué)生管理制度

在大學(xué)教學(xué)過程中，首要的問題就是要所制定的大學(xué)教學(xué)制度柔性不足剛性過強(qiáng)。因此，在大學(xué)教學(xué)管理過程中，要求我們必須要適當(dāng)?shù)难a充一些柔性元素，使管理制度要剛?cè)岵⑴e，只有這樣才能夠保證教師積極性的提升。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)必須對人本化進(jìn)行高度重視，將人本化理念進(jìn)行很好的借鑒，以便能夠賦予我國大學(xué)教學(xué)管理活力和生機(jī)。因此，在大學(xué)教學(xué)管理的過程中，我們必須要充分的體現(xiàn)人本化理念，為大學(xué)教師創(chuàng)造出一種十分寬松的教學(xué)管理環(huán)境，使得教師能夠?qū)€人能力和才智充分的發(fā)揮出來，將課堂教學(xué)充實，具體來說，我們可以將原有教學(xué)評價的制度進(jìn)行更改，最終將動態(tài)思路融入到教學(xué)的評價之中去，將過去那種過于細(xì)致教學(xué)的規(guī)范打破，使得教師能夠放開手腳，使更多人本化的元素能夠很好的融入到大學(xué)教學(xué)評價中去，將對于綜合能力以及學(xué)生素質(zhì)要求很好的突出起來，將此作為一個基礎(chǔ)，來對大學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行良好的評價和控制。

三、大學(xué)生人本化管理的必要性

人本化的教育管理就是在教育管理的過程中，以人為管理的基本立足點，從人的需要、人的價值、人的潛質(zhì)出發(fā)，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。人本主義的教育觀最早萌芽于古希臘。它提倡的是以人為本、以人為中心的教育理念。人本主義的教育觀并未形成一定的體系，教育管理的思想觀念更多的體現(xiàn)在人本主義的哲學(xué)與心理學(xué)思維當(dāng)中。從儒家的仁、德思想，墨家的兼愛思想，到現(xiàn)代以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育等，都可以看出，我國教育自古以來都強(qiáng)調(diào)以人為本?，F(xiàn)代人本主義將教育指向人，提出以人為本的觀點。教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人格健全的人，教育的目的就是促進(jìn)個體的社會化。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人，將學(xué)生培養(yǎng)成為變化開放、靈活適應(yīng)的人，并且能學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和能夠完成自我實現(xiàn)的人。人本主義教育就是充分發(fā)揮個人潛能，培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人。具有巨大發(fā)展和創(chuàng)造潛能的，自我完善和發(fā)展是一切生物體的根本屬性。而這個巨大潛能和創(chuàng)造性的實現(xiàn)的重要途徑就是人本主義教育。

四、如何在大學(xué)教育中實現(xiàn)人本化管理

學(xué)校教育的產(chǎn)生是人類教育史上的一大進(jìn)步，它使得教育更加規(guī)范化。學(xué)校作為管理的主體，領(lǐng)導(dǎo)和組織著教師。教學(xué)引入市場競爭?，F(xiàn)代大學(xué)普遍注重科研輕視教學(xué)，學(xué)校沒有對教學(xué)的評價機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)部，可以采取學(xué)生自主選擇教師，若這個教師的課沒有吸引力，選擇他的課程的學(xué)生自然就減少，學(xué)生少學(xué)校就不再為這個教師開班。教師的工資和獎金又直接和上課學(xué)生的數(shù)量掛鉤，從而實現(xiàn)良性的競爭。根據(jù)人本化的教育理念，布置能刺激學(xué)生思考和綜合運用各種能力的作業(yè)，作業(yè)的形式多種多樣，這樣能廣泛地激發(fā)同學(xué)們的興趣，擴(kuò)大課堂表現(xiàn)、考勤以及課后作業(yè)的比重。

參考文獻(xiàn)：

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