任紅麗

[摘 要]由于受個(gè)性、家庭環(huán)境等各種因素的影響，加之青春期來臨，青少年的心理和情感變得非常豐富、無常，甚至相當(dāng)脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊。作為教師，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要肩負(fù)起把每一個(gè)學(xué)生塑造成心理健康、充滿自信的高素質(zhì)人才的使命。

[關(guān)鍵詞]樹立自信;鼓勵(lì)與溝通;家庭教育;多元化評價(jià)

自信是孩子們成才素質(zhì)中的重要因素，一個(gè)人的失敗往往是自信的喪失。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)愈成功則愈自信，愈自信則愈成功?，F(xiàn)在有很多學(xué)生缺乏自信心，產(chǎn)生消極心理，在各方面都落后于他人。對于孩子來說，自信能調(diào)動(dòng)他們潛在的積極性和創(chuàng)造性，讓他們更好地成長，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是應(yīng)該引起教師足夠重視的問題。

一、要讓每個(gè)學(xué)生“抬頭走路”

“讓每個(gè)學(xué)生抬頭走路”，這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一句名言。教育要面向全體學(xué)生，特別是要努力使后進(jìn)生“抬頭走路”。教師要對所教的學(xué)生抱有真誠的期待，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

我班的周同學(xué)和張同學(xué)，由于平時(shí)比較淘氣，與同學(xué)們不能和睦相處，上課也經(jīng)常被教師點(diǎn)名批評，因而同學(xué)們都不喜歡他們。他們自己也覺得不如別人做得好，喪失了自信心，做事情也越來越不認(rèn)真了。一次班會(huì)上，我讓學(xué)生說說自己的優(yōu)點(diǎn)，這兩個(gè)學(xué)生都沉默不語，說不出自己的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)倒是說了不少。我及時(shí)向他們指出：“周同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中能忍住美食的誘惑，把自己親手做的糕點(diǎn)帶回家與爸爸媽媽一起品嘗。張同學(xué)能認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)，嚴(yán)格監(jiān)督同學(xué)們放學(xué)后在學(xué)校周圍買小食品的行為，這都是別人沒有做到的。這也是你們的優(yōu)點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)。”于是，大家也紛紛給他們點(diǎn)贊，并指出了他們的其他優(yōu)點(diǎn)。在我的鼓勵(lì)和幫助下，他們的自信心逐漸樹立起來，越來越感受到自身存在的價(jià)值。

二、幫助學(xué)生擺脫消極情緒

個(gè)體的主觀能動(dòng)性是發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，具有主觀能動(dòng)性才能更好地汲取知識、形成技能，并運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造;相反，如果不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對學(xué)習(xí)沒有要求，懶于思考，心不在焉，缺乏動(dòng)力，甚至厭惡學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致越來越消極，最終喪失自信心。因此，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的長處，善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，教育他們不要輕視自己，要大膽地面對困難，敢于向困難挑戰(zhàn)。

我班有個(gè)孩子平時(shí)事事都不如其他孩子做得好，就連做操都東倒西歪的，這也直接影響到她的學(xué)習(xí)成績。她變得越來越消極，甚至沒有信心了。在一次班會(huì)上，我鼓勵(lì)全體學(xué)生努力奮進(jìn)時(shí)，她熱切地望著我問：“老師，我現(xiàn)在努力真的能行嗎？”我明顯地感受到她內(nèi)心的掙扎，她還想進(jìn)步，想被大家鼓勵(lì)和認(rèn)可。我摸著她的頭說：“當(dāng)然，只要你努力，你一定能行！”她的眼神中閃過一絲希望和決心，臉上露出了笑容。

教師不能用大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而要經(jīng)常鼓勵(lì)他們“你能行”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，那么，最主要的事情是使他們感到自己與其他學(xué)生一樣也有才能，通過努力也可以獲得成功。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺

學(xué)生是發(fā)展中的人，可塑性很強(qiáng)。只要教師多一份愛心和責(zé)任感，什么樣頑劣的學(xué)生都是可以轉(zhuǎn)化的。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，哪怕是最差的學(xué)生，他們身上也有閃光點(diǎn)。有些學(xué)生往往是因?yàn)橄忍旎蚝筇斓牟蛔?，甚至教師對他們的偏見，而喪失了表現(xiàn)和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，影響了他們的主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)該像淘金者一樣，在學(xué)生身上發(fā)掘閃光點(diǎn)，在學(xué)生身上尋找、發(fā)現(xiàn)哪怕是極小的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。

我班的王同學(xué)智力水平不及其他同學(xué)，再加上她不勤奮努力，成績一直不理想，學(xué)習(xí)勁頭也越來越不足了。為了讓她體會(huì)到成功的喜悅，重拾自信，我便在課堂上叫她回答一些比較簡單的問題，只要回答對了就獎(jiǎng)勵(lì)班幣，結(jié)果有一節(jié)課她得到三個(gè)班幣，比優(yōu)秀的學(xué)生得到的還多。她非常高興。后來，她上課開始舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績也有所提高?？梢?，她在體會(huì)到成功的快樂后自信心也慢慢找回來了。

四、與學(xué)生溝通心靈

奧爾波特認(rèn)為：健康的個(gè)性不受無意識力量的控制，也不受童年心靈創(chuàng)傷或沖突的控制。心理健康的人會(huì)主動(dòng)、直接地將自己置身于興趣活動(dòng)中，且對任何人都有溫暖、理解和親密的情感。但就實(shí)際情況來看，小學(xué)生的心理過程發(fā)展往往表現(xiàn)出一些不協(xié)調(diào)：要么是認(rèn)識過程的發(fā)展跟不上心理過程的發(fā)展，導(dǎo)致行動(dòng)上的盲目和情感發(fā)展上的偏離;要么是情感過程的發(fā)展跟不上心理過程的發(fā)展，造成情感的脆弱、語言與行為的脫節(jié)。這種心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，是心理健康教育中必須隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)并解決的一個(gè)重要問題。健康的心理對學(xué)生樹立自信是至關(guān)重要的，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化和言行舉止，多與學(xué)生聊天，及時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況，使學(xué)生認(rèn)識到求助心理咨詢的重要性，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和自我調(diào)整的技能，建立良好的人際關(guān)系，保持健康愉快的情緒，還要給他們建議，培養(yǎng)他們的興趣愛好，利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

五、引導(dǎo)家長做好家庭教育

由于受個(gè)性、家庭環(huán)境等各種因素的影響，加之青春期來臨，青少年的心理和情感變得非常豐富、無常，甚至相當(dāng)脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊。作為教師，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要肩負(fù)起把每一個(gè)學(xué)生塑造成心理健康、充滿自信的高素質(zhì)人才的使命。教師可以利用家長會(huì)和家訪等方式引導(dǎo)家長做好家庭教育工作，幫助孩子樹立自信。

1.家長做好榜樣示范

家長要求孩子做到的，自己必須先做到，并且做得好。家長要尊重孩子，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自尊自愛。

2.鼓勵(lì)孩子大膽說話

每天孩子放學(xué)回家后，家長可以通過聊天、講故事的方式與孩子交流一天中發(fā)生的趣事，鼓勵(lì)孩子大膽說話，心里怎么想就怎么表達(dá)，培養(yǎng)孩子敢于表達(dá)的能力，提高他們的自信心。

3.引導(dǎo)孩子正確面對挫折

在家里，家長要引導(dǎo)孩子做一些力所能及的家務(wù)，教育孩子遇到困難必須動(dòng)腦筋自己想辦法解決，實(shí)在想不出辦法再問家長，從而培養(yǎng)孩子不怕挫折、迎難而上的品質(zhì)。

4.教育孩子每天自我充電

讓孩子每天對自己說一句鼓勵(lì)的話，進(jìn)行自我暗示。鼓勵(lì)孩子做任何事情都要充滿自信，只要努力就一定能做好。

六、通過多元化評價(jià)喚起學(xué)生的自信心

有教育家指出：“在評價(jià)中，要改變單一由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，可以由同學(xué)、家長參與評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性、公正性。這樣評價(jià)學(xué)生，可以使每個(gè)學(xué)生深刻地了解自己、把握自己、發(fā)展自己，使學(xué)生的智力、情感、意志等都能得到健康發(fā)展，從而形成健全的人格?！倍嘣u價(jià)能夠充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

目前，對學(xué)生的評價(jià)還存在以下問題：只見缺點(diǎn)，不看全面，把學(xué)生看扁了;只看眼前，不看將來，把學(xué)生看死了;只看表面，不究實(shí)質(zhì)，把學(xué)生看淺了;以他人為尺，衡量個(gè)體，把學(xué)生看同了;以成人為尺，衡量孩子，把孩子看小了。這些問題的存在，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的評價(jià)制度，影響著學(xué)生的健康成長。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，平時(shí)我盡可能地從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文娛、體育、繪畫、唱歌、勞動(dòng)等各個(gè)方面鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心留意每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是后進(jìn)生，哪怕是他們?nèi)〉命c(diǎn)滴的進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我常常在背后批評，既指出他們的錯(cuò)誤，又保護(hù)他們的自尊心和自信心。

福斯特說：“自信的人，已經(jīng)成功了一半?！痹S多人在人生的道路上都是靠堅(jiān)定的自信取得成功的。羅森塔爾和雅各布森提出了皮格馬利翁效應(yīng)，即教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期望，將在教學(xué)效果上產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望特性的良好作用。所以，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生的自信入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓自信扎根于學(xué)生的心靈，讓每個(gè)學(xué)生都抬頭走路，挺胸做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]朱瑟琳·喬塞爾森.皮格馬利翁效應(yīng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 趙永玲）