馬維軍

摘 要：語文課程能在傳遞語言知識的同時進行思想教育，可完善學(xué)生人格，促進學(xué)生思想進步。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極人格的重要渠道，能促進學(xué)生正確價值觀的形成，有助于學(xué)生養(yǎng)成樂觀、積極的生活態(tài)度。文章首先分析積極人格對學(xué)生成長的影響，進而分析語文教學(xué)中的問題，最后提出滲透人格教育的有效策略，以促進小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);積極人格;教學(xué)策略

一、 引言

積極的人格對個體的發(fā)展有重要影響，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人格教育，能促進小學(xué)生良好個性的養(yǎng)成，有助于學(xué)生積極樂觀地面對學(xué)習(xí)、生活，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。語文教師應(yīng)挖掘教材中的積極人格特質(zhì)，要督促學(xué)生養(yǎng)成積極人格，使小學(xué)生對自身提高要求，找到正確的發(fā)展方向。

二、 積極人格對學(xué)生發(fā)展的影響

積極人格是人類獲得幸福，取得成功的必備要素。只有讓學(xué)生獲得毅力、專注、樂觀這些積極人格，才能提高學(xué)生的個人能力，使其有勇氣面對成長中的困難，能讓人終身受益。在小學(xué)階段教育中進行積極人格滲透，可對學(xué)生展示正確的人生態(tài)度，能鼓勵學(xué)生積極面對問題。積極人格對小學(xué)生的情感發(fā)展和能力發(fā)展都有推動作用，真誠、勤奮等積極品質(zhì)有助于學(xué)生在社會環(huán)境中的發(fā)展，能促進學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)。因此，教師要重視積極人格對學(xué)生成長的幫助，應(yīng)借助語文課程滲透人格教育，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極的人格，促進其核心素養(yǎng)的提升。

三、 語文教學(xué)中人格教育存在的問題

（一）課堂互動質(zhì)量較差

小學(xué)語文課程包含豐富的基礎(chǔ)語言知識，教師將主要精力集中在知識函授方面，導(dǎo)致師生互動質(zhì)量不高，對積極人格內(nèi)容缺乏深入挖掘。我國大部分小學(xué)語文課堂目前是以教師為中心而開展的，在教學(xué)中教師是核心，學(xué)生只能無條件地服從教師，上課聽講、不許講話，如果學(xué)生犯錯了教師就會訓(xùn)斥他們，這樣就形成了相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)懼怕教師的心理，課上何談互動。由于師生互動圍繞基礎(chǔ)知識展開，學(xué)生的積極性不高，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)在互動中進行人格教育滲透，使學(xué)生思想意識與學(xué)習(xí)水平同步提升。

（二）教師對人格培養(yǎng)缺乏重視

部分教師只重視基礎(chǔ)教學(xué)，忽略教材內(nèi)容對學(xué)生人格發(fā)展的影響。語文課文多具有深刻的教育意義，能傳遞出積極的生活態(tài)度。但教師對學(xué)生人格發(fā)展缺乏重視，在傳統(tǒng)觀念影響下開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的人格發(fā)展失衡，容易表現(xiàn)出消極、懶惰、缺乏毅力等問題，不利于學(xué)生的個人成長。而且受應(yīng)試教育的影響，教師將精力都放在對學(xué)生的知識點講解和考試技巧、解題方法的培養(yǎng)方向上，忽略了學(xué)生在其他方面的需求，這也是語文教師缺乏對小學(xué)生人格培養(yǎng)意識的表現(xiàn)之一。

（三）教學(xué)手段單一

教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成影響，當(dāng)教師占據(jù)主導(dǎo)地位后，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中缺少主動性。課文中蘊含的與積極人格有關(guān)的內(nèi)容并未引起師生的重視，教學(xué)主要以一對多的形式展開，學(xué)生之間缺少討論、實踐的過程，導(dǎo)致課上教學(xué)氛圍較差，不利于滲透積極人格。除此之外，基本上所有的語文教師都有一套固定的教學(xué)模式，在課堂中按照教學(xué)任務(wù)，以教材為核心，黑板、粉筆以及口述為載體灌輸式的講課，而學(xué)生就像知識的接收器一般不斷地被單方向傳輸知識，時而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，而有一部分教師在進行德育教育時也是灌輸式教學(xué)，這樣學(xué)生就不會對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而導(dǎo)致德育教育無法有效開展。

四、 滲透積極人格的有效教學(xué)策略

（一）加強互動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵

教師需有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，通過師生互動正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感悟到課文中提到的積極品質(zhì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，進一步規(guī)范自己的行為。教師可安排學(xué)生分段落閱讀課文，要求學(xué)生對特定的詞語進行解釋，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在教學(xué)一年級課文《司馬光》時，教師先安排學(xué)生朗讀課文，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析司馬光的表現(xiàn)與其他小伙伴有哪些區(qū)別。學(xué)生會認識到其他小伙伴都“嚇哭了”“叫著喊著”，而司馬光“沒有慌”，他主動想辦法，很快就救出來落水的小伙伴。通過分析課文，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，遇到困難的時候積極動腦比慌亂、恐懼更有用。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說一說自己做出的有勇氣、表現(xiàn)機智的事情。小學(xué)生樂于與人分享自己的光榮事跡，都會開動腦筋回憶自己的生活經(jīng)歷，能創(chuàng)造出良好的互動氛圍，教師要對學(xué)生的分享進行正確點評，鼓勵其他學(xué)生積極表現(xiàn)，讓學(xué)生認識到勇氣、智慧的作用。

另外，教師也可以讓學(xué)生現(xiàn)場角色模擬司馬光砸缸時的情景，先給學(xué)生分好小組，最好分為4-8個小組，每個組的成員為4-6人，然后根據(jù)課文中的角色讓小組成員之間自行分配角色，在游戲中學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演也可以自己組織語言，但是不能與文章意思脫離，讓學(xué)生在參與情景中加深樂于助人的思想意識。良好的互動能引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生透過文字思考更深刻的內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，使學(xué)生認識積極人格的魅力，獲得思想啟迪。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，重視滲透積極人格

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，要重視語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)的作用，可為學(xué)生預(yù)留一定的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的積極人格。教師可靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)基礎(chǔ)知識時安排學(xué)生完成一定量的書寫、閱讀任務(wù)，教學(xué)課文時，可通過小組討論、分角色表演等方式強化學(xué)生印象，使學(xué)生對課文內(nèi)涵有深刻體會，對積極人格特質(zhì)有正確認識。

教學(xué)課文《充氣雨衣》時，教師要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后啟發(fā)學(xué)生思考，向?qū)W生滲透積極人格。在這一課中，小林為了改進雨衣積極地想辦法，在自己能力有限的情況下還主動尋求身邊人的幫助。教師可以要求學(xué)生敘述小林發(fā)明創(chuàng)造的過程，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)如何解決問題，使其開拓思維，學(xué)會用心發(fā)現(xiàn)問題，能主動進行發(fā)明創(chuàng)造。教師可以引入小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的例子，鼓勵學(xué)生勤于動腦，到實踐中鍛煉自己。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，才能對學(xué)生進行正確的思想教育，使小學(xué)生受到積極人格的影響。

語文教師應(yīng)重視課文所體現(xiàn)的人格特質(zhì)，要抓住每一個教育機會，啟發(fā)學(xué)生將課文知識與自身生活相結(jié)合，從而引起學(xué)生反思，促進學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，安排多種實踐活動

在語文課堂上可應(yīng)用分組討論、分角色表演、觀察實踐等多種教學(xué)方式，通過多種手段教學(xué)拉近師生距離，使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生親近感，進而愿意深入鉆研課文表現(xiàn)出的人格特質(zhì)。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容靈活教學(xué)，使學(xué)生從生活中、自然中感悟課文表達的思想，從而確立正確的人生態(tài)度。

教學(xué)課文《爬山虎的腳》時，教師可以用多媒體為學(xué)生展示爬山虎圖片，讓學(xué)生認識這種奇特的植物，鍛煉學(xué)生的觀察能力。為培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，教師可以為學(xué)生布置實踐任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的植物，選一種植物調(diào)查其生長過程，并以手抄報的形式記錄這種植物。學(xué)生完成手抄報后，教師要根據(jù)學(xué)生的觀察記錄情況進行點評，鼓勵學(xué)生認真對待生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細心觀察、積極思考的習(xí)慣。寓言故事通常能反映出積極人格的魅力，在教學(xué)語言故事時也要結(jié)合實際，需給學(xué)生創(chuàng)造討論機會，讓學(xué)生對生活中的寬容、慷慨等積極人格發(fā)表看法，從而對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。

再例如，在學(xué)習(xí)到《龜兔賽跑》這一文章內(nèi)容時，為了給學(xué)生更好的視覺體驗，教師在備課時準(zhǔn)備好龜兔賽跑的視頻，先給學(xué)生播放這段視頻，在學(xué)生觀看后，教師問學(xué)生動畫片里都講了什么，讓學(xué)生回答之后教師再講文章內(nèi)容是：這個故事講的是在森林中舉辦了一場運動會，蹦蹦跳跳的兔子遇到了一只慢吞吞的烏龜，兔子便笑瞇瞇地對烏龜說：“烏龜烏龜，我們賽跑吧！”烏龜看出來兔子在嘲笑它了，便不說話，兔子也看出烏龜不想和自己賽跑，就編了一首歌笑話它：“烏龜烏龜爬爬，一早出門采花，烏龜烏龜走走，傍晚還在門口?！睘觚斅牭揭院笫值纳鷼?，就對著兔子說：“兔子，你神氣什么的，咱們現(xiàn)在就比賽跑步！”“哈哈哈！你確定嗎？”兔子嘲笑地對烏龜說，烏龜生氣地點了點頭，兔子就說：“好，那咱們就比一場，誰先跑到山腳下面的大樹誰就贏了，預(yù)備：跑！”說完，兔子便跑了出去，等快到終點時，它看到連烏龜?shù)挠白佣紱]有，便心想：“烏龜和兔子跑步真是天大的笑話，我就在這睡上一覺，睡醒了再跑向終點，反正烏龜也贏不了我?！蓖米酉胪瓯愕诡^就睡了，再看向烏龜，爬得十分慢，但是它就是不放棄，便一直向前爬，等它爬到兔子身邊時，已經(jīng)累得不行了。他想停下來休息一下，但是又想兔子跑得比它快，如果休息了肯定會追不上兔子，因此烏龜便繼續(xù)向前爬。終于，終點就差10步、7步、3步、1步。兔子醒時，已經(jīng)晚了，烏龜已經(jīng)邁過終點了?！敝v完，教師就告訴學(xué)生這個故事蘊含的道理：做任何事只要不放棄堅持下去都會有結(jié)果的。然后教師讓學(xué)生自告奮勇地上臺表演龜兔賽跑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生樹立正確的核心素養(yǎng)價值觀。實踐活動能加強學(xué)生對積極人格的認同感，有助于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。教師需安排具有互動、實踐效果的任務(wù)，鼓勵學(xué)生相互交流想法，從而活躍課堂氛圍，實現(xiàn)高效教學(xué)。

五、 結(jié)束語

總之，語文學(xué)科能對學(xué)生的思想意識發(fā)展起到推動作用。教師應(yīng)重視對學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會積極面對困難，養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。語文學(xué)科既是有效的學(xué)習(xí)工具，同時也能影響學(xué)生的人格發(fā)展，要積極挖掘課文中蘊含的積極人格特質(zhì)，用榜樣力量影響學(xué)生，促進小學(xué)生健全人格的形成。并且在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師也要善于發(fā)現(xiàn)教材中所包含的德育知識，將其挖掘出來引導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地接受德育教育，從而促進他們的全面化發(fā)展。

參考文獻：

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