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高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

2020-09-10 01:30:44楊秀玉
教育教學(xué)論壇 2020年34期
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學(xué)模式

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,信息技術(shù)與教育的融合是當(dāng)今教育改革的重要手段,翻轉(zhuǎn)課堂成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育革新的產(chǎn)物。根據(jù)高校課程性質(zhì)的不同選擇合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,高效利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量,提升綜合素質(zhì)成為目前亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[基金項目] 2020年中央高校教育教學(xué)改革專項資金項目支持(E2020092);2019年中央高校建設(shè)世界一流大學(xué)(學(xué)科)和特色發(fā)展引導(dǎo)? ? ? 專項資金支持(D201903)

[作者簡介] 楊秀玉(1993—),女,四川內(nèi)江人,工學(xué)碩士,中國民用航空飛行學(xué)院研究實習(xí)員,主要從事教學(xué)管理方向研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2020)34-0274-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-03

國家經(jīng)濟飛速發(fā)展使得國家對人才培養(yǎng)越來越重視,社會對人才的要求不斷提高,高校不僅要提高教學(xué)質(zhì)量還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì),人才培養(yǎng)的壓力加大。當(dāng)今社會正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,信息技術(shù)快速發(fā)展,隨之提出了以教育信息化推動教育現(xiàn)代化,各個高校正借此契機將信息技術(shù)與教育相結(jié)合,開展線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂,是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程中,教師把教學(xué)內(nèi)容視頻傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺中,學(xué)生通過觀看視頻實現(xiàn)課前自學(xué),當(dāng)進入實際課堂教學(xué)中,學(xué)生有更多的時間和老師交流、互動學(xué)習(xí),向老師提出課前學(xué)習(xí)中存在的問題,老師針對學(xué)生的問題進行有效的解答。其本質(zhì)是前置學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生課堂互動學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,極力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,目的是將老師的上課講授知識的時間和精力放在與學(xué)生的討論和答疑上,增加與學(xué)生的互動,促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了老師和學(xué)生在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂中,老師是課堂的主導(dǎo),上課節(jié)奏是由老師掌控,學(xué)生只是被動獲取知識的角色,然而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成了主導(dǎo),老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和推動者,把課堂的主動性還給了學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進,高校對于線上線下混合式課堂教學(xué)的實踐和探索呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài),多種多樣的教育的形式和技術(shù)層出不窮,MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下革新的產(chǎn)物。

張曉東等人對沈陽市普通本科高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查,得出被調(diào)查學(xué)生中,希望在學(xué)習(xí)中能夠用到翻轉(zhuǎn)課堂的占68.05%;無所謂的占25.24%;不太希望的占6.71%,大多數(shù)學(xué)生都希望能在學(xué)習(xí)中使用翻轉(zhuǎn)課堂。被調(diào)查的老師中,50歲以下教師大部分愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),50歲以上的大多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式持無所謂態(tài)度,大部分老師愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種混合式教學(xué)方式教學(xué)。[1]黃學(xué)錦等人對重慶某大學(xué)進行調(diào)查,經(jīng)過分析可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施中以公共基礎(chǔ)課程為主,多數(shù)教師愿意嘗試新的教學(xué)模式,認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。[2]同時也發(fā)現(xiàn)高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的制約因素之一是沒有根據(jù)不同性質(zhì)的課程采用不用的翻轉(zhuǎn)課堂,導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果沒有發(fā)揮到最大。

三、根據(jù)課程性質(zhì)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

目前,各大高校正積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下教育革新的產(chǎn)物如:MOOC、SPOC、微課,開展線上教學(xué),從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促使師生形成以學(xué)生為中心的正確認知觀念,推動高等教育體制的深化改革。由于每一種網(wǎng)絡(luò)課堂都不是十全十美的,要根據(jù)課程性質(zhì)應(yīng)用不同網(wǎng)絡(luò)課堂,充分發(fā)揮其真正優(yōu)勢,使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果最大化,進而最大限度地滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。

(一)對高校課程性質(zhì)的分析

各大高校的課程類別大體相同,以某一高校為例,根據(jù)課程性質(zhì)分為通識教育類課程、專業(yè)教育類課程、多元化教育類課程。通識教育類課程包括基礎(chǔ)通識課和學(xué)科通識課,專業(yè)教育類課程包括學(xué)科課程、專業(yè)核心課程和實踐課程(與專業(yè)核心課程相對應(yīng)),多元化教育類課程包括專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、素質(zhì)教育選修課及創(chuàng)新與拓展項目。

通識知識教育不須學(xué)生預(yù)先修習(xí)系統(tǒng)性的專業(yè)知識,它給予人的是一種最基本的生活技能乃至一種態(tài)度,不是為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準備,其關(guān)注的是大學(xué)生基礎(chǔ)性知識與能力的培養(yǎng)。[3]

專業(yè)教育類課程注重專業(yè)知識的教授和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等,是為學(xué)生未來的職業(yè)活動做準備,與通識教育類課程相比學(xué)習(xí)難度更大,要求學(xué)生深度學(xué)習(xí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求更高,隨之學(xué)生對知識的疑問和困惑更多,需要設(shè)置更多的時間讓學(xué)生與老師交流互動。

多元化教育類課程是為了擴充專業(yè)核心知識以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),豐富學(xué)生的校園生活,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC是一種開放型的教學(xué)模式,不僅教學(xué)內(nèi)容豐富,還能提高教學(xué)資源的使用率,彌補了高校教學(xué)資源的匱乏。MOOC的視頻內(nèi)容包含了該門課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幾乎可以代替老上課堂講授,減輕老師的課業(yè)負擔(dān),將時間和精力更多地放在其他方面。

結(jié)合上述對高校課程性質(zhì)的分析,通識教育類課程(體育課除外)和多元化教育類的理論課程可以采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論知識,將相關(guān)疑問反饋給任課老師,任課老師根據(jù)知識的更新和學(xué)生反饋的具體情況通過一學(xué)期2~3次的講座或課堂的形式集中對相關(guān)知識做補充,同時答疑學(xué)生的問題,此后與多元化教育類的實踐類課程和其他相關(guān)實踐類課程相結(jié)合,開展實踐活動,使得學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課時間較短,一般為10~15分鐘,僅保留課堂難點熱點內(nèi)容,以知識點為單元,更能夠增加學(xué)生的黏著性,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述對高校課程性質(zhì)的分析,專業(yè)教育類課程可以采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。老師提前把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻,微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在實際課堂中,學(xué)生與老師交流、互動學(xué)習(xí),向老師提出課前學(xué)習(xí)中存在的問題,老師根據(jù)具體問題進行有效的解答,并針對教學(xué)的重難點內(nèi)容再次鞏固、復(fù)習(xí)。此后在將專業(yè)類相關(guān)實踐課程相結(jié)合,并開展大學(xué)生技能大賽、科技創(chuàng)新競賽、企業(yè)實習(xí)等,將專業(yè)知識用于實踐,是專業(yè)知識的鞏固和延伸,能夠有效增強學(xué)生的實踐能力,同時達到深入學(xué)習(xí)的目的。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂相比,更加注重學(xué)生的自學(xué)能力,獨立探索的能力,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),將專業(yè)知識內(nèi)化于心。時間分配方面,前者分配的時間主要用于線下師生互動,給學(xué)生答疑解惑,由于后者是用于通識教育類課程(體育課除外)和多元化教育類的理論課程,分配的時間主要是用于線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

(四)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC是小規(guī)模在線課程,一般在幾十人到幾百人,融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式,學(xué)生在線上可以學(xué)習(xí)課堂知識,在線討論、完成作業(yè)和考試。他的本質(zhì)是將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)化成完全線上的教學(xué)。若將其線上的知識教授和在線討論環(huán)節(jié)之間留出時間間隔,不難發(fā)現(xiàn)它將由SPOC轉(zhuǎn)變成完全線上的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂或基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。因此,基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂解決學(xué)生無法在課堂教室上課時仍然能高質(zhì)量學(xué)習(xí)的問題,并且高校學(xué)生在自己學(xué)校就能學(xué)習(xí)其他高校名師的課程,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

綜上所述,高校的傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下教育革新的產(chǎn)物,再根據(jù)課程性質(zhì)的不同采用合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]馬曉東,余維田,施宇婷.沈陽市普通本科高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].課程教育研究,2020(5):12-13.

[2]黃學(xué)錦,龍彩霞,李艾蓮.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂制約因素和對策研究——基于重慶郵電大學(xué)教師的調(diào)查[J].中國教育技術(shù)裝備,2019(14):9-13.

[3]黃聯(lián)英.淺議通識教育課程的特點[J].學(xué)理論,2011(23):231-232.

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