朱永

摘要：中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。本文闡述了信息技術(shù)課教學(xué)方式探索與實踐的六個方面。通過上述探索與實踐，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);分層次教學(xué);多媒體課件;評價

在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，中學(xué)信息技術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還沒有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實踐研究。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該教什么？怎樣教？教學(xué)的最終目的是什么？這些都是中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師急待解決的問題。

一、因材施教，分層次教學(xué)

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過電腦知識的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開關(guān)機(jī)都不會。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣;或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心……

面對學(xué)生的差異，任課教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在教授新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在我的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而讓少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內(nèi)容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。例如，在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)Word文字處理系統(tǒng)的同時，讓一部分已掌握Word的學(xué)生學(xué)習(xí)使用FrontPage設(shè)計網(wǎng)頁，由于兩個軟件在使用上存在許多共同點，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很容易迅速掌握網(wǎng)頁的制作方法。同時，他們制作的作品又可以對其他同學(xué)起到一種激勵、示范作用，并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。多年的實踐證明，因材施教，分層次教學(xué)是一條解決上述矛盾的有效措施。

二、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

目前的教育軟件中，圍繞信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有幾十種，但在中學(xué)信息技術(shù)課中，由于教學(xué)內(nèi)容具有操作性較強(qiáng)的特點，教師在課堂教學(xué)中很少用到教學(xué)課件。其實，對于一些理論性較強(qiáng)的知識，若能恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件可大大增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和理解。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識兩塊內(nèi)容，屬于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，若憑空講學(xué)生不愛聽，有限的課時中又不可能容納較多的相關(guān)知識。對于此類信息量大、理論性又較強(qiáng)的內(nèi)容，適時地采用課件輔助教學(xué)可加大教學(xué)的信息量，突出教學(xué)重、難點，彌補(bǔ)教師單純講授所帶來的不足。

另一方面，課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

三、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識。讓學(xué)生在Word中制作一個通訊錄，或是在Excel電子表格中將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供沒做統(tǒng)計的考試成績表等。綜合型任務(wù)一般放在一個內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時，作為檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。

在設(shè)計任務(wù)的過程中，要注意任務(wù)間的縱向聯(lián)系，盡量使學(xué)生所學(xué)知識前后呼應(yīng)。如在網(wǎng)頁制作的任務(wù)中，要求學(xué)生在PhotoShop中制作網(wǎng)頁的背景;在網(wǎng)頁中插入自己制作的Flash動畫;鏈接的對象除Html文件外，還要有自己的演示文稿等。這樣綜合型的任務(wù)可以將原先學(xué)過的許多知識聯(lián)系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

四、及時評價

教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時地做出評價是提高信息技術(shù)課教學(xué)成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)針對教師自己。

對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄應(yīng)及時地反饋和激勵學(xué)生，也可用作挑選學(xué)生進(jìn)行操作演示的條件。同時，記錄下的內(nèi)容，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時，可以作為評價本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

另一方面，每節(jié)課后對自己的教學(xué)做出評價也是提高教學(xué)成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時地將這些感受記錄下來并進(jìn)行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚(yáng)長避短。

綜上所述，中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。信息技術(shù)課教學(xué)需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，善于學(xué)習(xí)，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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