賈云霞

摘 要： 在經(jīng)濟全球化與多元化文化視域下，促進大學生跨文化交際能力、核心素養(yǎng)的培育，是我國大學英語教育的改革方向。語言是文化傳承的主要載體，語言的習得離不開文化的輔助。但在以往大學英語課程中，教學的實施較為關注大學生英語語言技能與英語語言知識的教育，輕視大學生語用文化、素養(yǎng)等的教育與培養(yǎng)，未能發(fā)揮語言文化教育效度，使大學英語教學質量不高。新時期下，大學英語教學的開展，凸顯大學英語教學的教育性、語言性、文化性、人文性教育效度，提升大學英語教學質量，促進大學生未來良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進程。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對大學英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞： 大學英語教學;學生;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】H319? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）19-0255-01

引言：學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學英語口語教學的重要組成部分，不僅關系著學生英語能力的提高，更關系到全球一體化形勢下個人與社會的長遠發(fā)展。這不僅需要教師對學生加強引導與教育，使學生理解跨文化學習的重要性，合理分配學習時間;同時要提高教學方法的創(chuàng)新性與多元性，盡量多元化教學方法，激發(fā)學生參與跨文化學習的積極性;并做好進一步豐富跨文化教學的內(nèi)容和素材，構建更科學的大學生英語能力評價體系，對推動與促進大學英語整體教學改革不無裨益。

1 跨文化交際能力

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡單來說，就是不同國家或者不同民族的人在交流的過程中需要注重什么問題，如何對對方的文化進行了解，并遵循其習俗合理開展交流。當前學術界對跨文化交際能力的界定還處于討論過程中，并沒有進行明確定義，美國著名心理學家和教育家布盧姆認為跨文化交際能力應當由三個方面的內(nèi)容構成，即技能、知識、態(tài)度。在大學英語口語教學中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力指的就是在實際教學中，教師不僅要引導學生積極開展英語口語交流，而且要讓學生對英語國家的文化進行了解，明確與母國的文化背景差異和語言差異等，并在口語學習過程中針對這些差異采取有效的應對策略，在運用別國語言交流的時候遵循與尊重其文化背景，這樣才能夠使交流更為順暢。

2 大學英語教學中大學生跨文化交際能力培養(yǎng)問題

2.1 英語課程、教材、教學環(huán)境等存在局限性

在現(xiàn)階段的基礎教育階段，英語課程模式通常是教師在課堂上講授統(tǒng)一的英語教材，課后作業(yè)也使用統(tǒng)一的教學資源，英語考試是全市或全地區(qū)的統(tǒng)一考試。這些統(tǒng)一的課程模式和教材在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造力和想象力，誤導學生對英語的文化部分留下“單一”和“枯燥”的印象，阻礙學生學習外國文化知識。一方面，目前基礎教育英語教學存在諸多問題，如英語環(huán)境缺乏，學生與外國人之間缺乏交流機會;另一方面，學生的外語學習資源相對匱乏，學校的圖書館、語料庫、語音室等設備建設不完善，學生課后接觸英語廣播、電影、書籍和期刊的機會較少。

2.2 英語教學中缺乏文化教學觀

英語教師繼續(xù)要求學生背誦單詞、句子和課文，并在考試前運用“haircuts策略”來提高學生的細化程度，把學生看作是簡單的記憶和學習工具，而不考慮學生日益增長的知識和創(chuàng)造力。這種穩(wěn)健的教育模式不再滿足當今學生跨文化互動的要求。雖然一些教師知道跨文化學習的初步基礎，但他們還沒有脫離完全銜接的英語教學模式，還未能以教師的手語、短語和語法進行學習，即。真正實現(xiàn)尚未在教學實踐中表現(xiàn)出來的想法。因此，迫切需要在小學階段形成全系統(tǒng)、跨文化的英語教學管理。

3 大學英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

3.1 大學英語課程教學內(nèi)容的豐厚

大學生跨文化交際能力養(yǎng)成，應關注大學英語教材內(nèi)容，以文化為導向，豐厚大學英語教材內(nèi)容。首先，在大學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，立足于大學英語教材內(nèi)容，重新編排教材內(nèi)容，并進行刪減，增加相關的教育資源，刪減重復的教育內(nèi)容。例如：在大學英語教材中，根據(jù)各個單元的教育內(nèi)容，融入相關的中西方文化內(nèi)容，讓大學生在英語學習中，通過文化教育，不僅知曉英美文化知識，更能知曉我國文化，感受文化氣息、魅力，拓寬大學生文化知識面。其次，在大學英語學科教學實施中，滲透文化內(nèi)容，立足于英語單詞、語法、句型等知識，挖掘背后的文化內(nèi)容，以文化為導向，豐盈英語課程知識內(nèi)容，增強大學生學習興趣。例如：將文化相關的藝術內(nèi)容、習俗內(nèi)容傳遞給大學生，增強大學生對文化的認知能力。最后，依托于網(wǎng)絡教育平臺，構建文化教育板塊，成為大學生文化學習的有力資源。例如：在網(wǎng)絡平臺中，根據(jù)英語課程知識，將相關的中西方文化納入其中，使大學生在自主學習或者是課前預習中，通過登錄平臺，知曉文化內(nèi)容，拓寬大學生知識面，進而實現(xiàn)大學生有效性教學。

3.2 利用技術強化知識

采用現(xiàn)代信息技術的大學英語跨文化教學具有一定的優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術在大學英語教學中的運用有助于提高學生的識別、判斷和評價能力。當學生學習太多時，思維會受到限制，教師必須促使學生改變這種統(tǒng)一的學習方式，改變思維方式，從統(tǒng)一的語言學習模式轉變?yōu)榍楦兴季S模式，導致多層次的思維方式和語言文化分析，同時學生探索語言文化，加深語言文化意識。、

結束語：在如今的教育體制的背景下，大學英語的教學目標應適應當下背景把教學目標從培養(yǎng)人才變成培養(yǎng)大學生的語言能力的應用和交際能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學英語教學的根本。語言文化包羅萬象，而學生對于英語所投入的精力和時間是有限的，語言文化是變幻萬千的，在大學英語的教學中，教師除了幫助學生理解以及傳授知識之外應該融入文化教育，讓學生的各方面到都得到提升，成為全方面復合型人才。

參考文獻

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