楊麗麗 崔智慧

【摘 要】本文分別闡述校園心理劇在高職院校心育和德育中的應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)校園心理劇在高職院校“心育—德育”中面臨的創(chuàng)演團(tuán)隊(duì)單一、創(chuàng)作題材選取不夠典型、教育效果不明顯等問(wèn)題，提出對(duì)策：加大支持力度，提高指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平;做好前期調(diào)查，根據(jù)學(xué)生需求精選主題;大力宣傳，反復(fù)排練，增強(qiáng)感染力;重視分享和反饋，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?校園心理劇 ?心育 ?德育 ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0041-03

德育，即政治思想和道德品質(zhì)的教育，是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作順利開(kāi)展的保障。心理健康教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“心育”）是優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康的重要手段。隨著教育改革不斷推進(jìn)，心育與德育工作相輔相成，心育工作豐富了德育工作的內(nèi)容與內(nèi)涵，有利于學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展;德育工作是心育工作的引導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)。尤其在實(shí)際生活中，學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題是相互交叉的。在高職院校的“心育—德育”相融合的教育框架下，校園心理劇是值得推廣應(yīng)用的一種形式。

一、校園心理劇概述

校園心理劇源于心理劇，是維也納精神科醫(yī)生莫雷諾（J.L.Moreno）1921年創(chuàng)辦的一種團(tuán)體治療的方法。它與傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)的區(qū)別是通過(guò)舞臺(tái)的形式創(chuàng)設(shè)心理事件或心理問(wèn)題，讓當(dāng)事人扮演某種角色使他探索自己的內(nèi)心，體驗(yàn)情緒沖突，并化解內(nèi)心沖突，從而促進(jìn)人格成長(zhǎng)和心理健康。心理劇最突出的一個(gè)特點(diǎn)是某種心理沖突情景下的自發(fā)表演。

校園心理劇是心理劇在我國(guó)本土化的產(chǎn)物，它以心理劇的理論技術(shù)為基礎(chǔ)，從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，借助舞臺(tái)再現(xiàn)校園生活中的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際關(guān)系等常見(jiàn)問(wèn)題，引發(fā)表演者和觀(guān)眾的情感共鳴，使其審視自身并找尋解決的方案，促進(jìn)其認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變，獲得心靈成長(zhǎng)。心理劇的構(gòu)成要素為導(dǎo)演、主角、輔角、觀(guān)眾以及舞臺(tái)，而校園心理劇根據(jù)其自身相對(duì)固定性的表演特點(diǎn)，在心理劇構(gòu)成要素上增加一個(gè)要素—— 劇本。校園心理劇相對(duì)心理劇最突出的一個(gè)特點(diǎn)是其最終呈現(xiàn)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的表演劇。“心育—德育”中的校園心理劇強(qiáng)調(diào)參與性、觀(guān)賞性、啟發(fā)性、互動(dòng)性，避免枯燥乏味的說(shuō)教模式，它使全體學(xué)生（表演者、觀(guān)眾）在表演中覺(jué)察自己、探索自己、釋放自己，在分享中找尋問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將“心育—德育”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入其中。

校園心理劇一般分為三個(gè)實(shí)施階段：一是暖身階段，在此階段，導(dǎo)演與學(xué)生討論所要呈現(xiàn)的故事，完成劇本，選演員，做好安排;二是表演階段，在此階段，演員反復(fù)排練，導(dǎo)演安排好舞臺(tái)、后勤的相關(guān)工作，演員在舞臺(tái)上呈現(xiàn)心理劇;三是分享反饋階段，在此階段，觀(guān)眾通過(guò)觀(guān)演，獲得啟發(fā)。

二、校園心理劇在高職院?！靶挠掠敝械膽?yīng)用價(jià)值

（一）校園心理劇在高職院校心育中的應(yīng)用價(jià)值

1.幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，減輕心理壓力。校園心理劇的舞臺(tái)就像一個(gè)微型社會(huì)，能夠形象、生動(dòng)、深入地展現(xiàn)校園生活場(chǎng)景，反映學(xué)生出現(xiàn)的類(lèi)似心理困惑。在校園心理劇的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，一方面，參與學(xué)生在選劇、編劇中找尋自己或與他人共同存在的心理困惑，通過(guò)表演進(jìn)行自我探索、自我教育，反思和處理自己遇到的內(nèi)心沖突，把那些現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法傾訴的悲傷、憤怒等不良情緒宣泄出來(lái)，從而平復(fù)心境，激發(fā)積極潛能，用理性的眼光去分析問(wèn)題，找到解決心理問(wèn)題、提升心理品質(zhì)的技術(shù)和方法;另一方面，學(xué)生觀(guān)眾通過(guò)觀(guān)看以直觀(guān)表演方式呈現(xiàn)的校園心理劇，更易于引發(fā)自身思考，發(fā)現(xiàn)自身類(lèi)似心理問(wèn)題，在觀(guān)看中領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)高職學(xué)生人際關(guān)系和諧。校園心理劇作為第二課堂活動(dòng)，社團(tuán)、班級(jí)在指導(dǎo)老師的組織下，從一開(kāi)始找尋表演內(nèi)容編寫(xiě)劇本，再到反復(fù)排練修改劇本，最后在舞臺(tái)上完美呈現(xiàn)，僅憑一個(gè)人的力量是很難完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)演、編劇、演員、后勤服務(wù)人員都在不斷磨合，相互尊重、相互溝通、相互支持，建立共同紐帶，從而培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的信任，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力。同時(shí)，學(xué)生演員在角色的扮演中認(rèn)真體察角色的思想、感受，理解角色的情緒，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)人際交往技巧，在現(xiàn)實(shí)的生活中換位思考，從而改善自我中心的人際模式，提高自己的人際交往能力。

3.完善高職學(xué)生人格，促進(jìn)心理健康。第一，校園心理劇為防御心理較強(qiáng)的學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓他們發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的心理問(wèn)題也會(huì)在其他同學(xué)身上出現(xiàn)，從而增強(qiáng)了他們完善心理素質(zhì)的信心;第二，將心理健康知識(shí)融入表演中，為演員、觀(guān)眾提供了積極樂(lè)觀(guān)向上的學(xué)習(xí)行為模式，促進(jìn)學(xué)生建立豁達(dá)、寬容、樂(lè)觀(guān)的心理品質(zhì);第三，學(xué)生演員在表演的過(guò)程中，體驗(yàn)角色，揣摩內(nèi)心，在互動(dòng)中成長(zhǎng);第四，校園心理劇活動(dòng)教育輻射面廣，可以幫助更多學(xué)生從中獲益。

（二）校園心理劇在高職院校德育中的應(yīng)用價(jià)值

1.本土化校園心理劇展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，幫助高職學(xué)生陶冶情操。校園心理劇是由心理劇衍化而成，但有著中國(guó)傳統(tǒng)文化特色，隱含了德育的內(nèi)涵。中國(guó)傳統(tǒng)文化重視個(gè)人的品德修養(yǎng)，而校園心理劇在中國(guó)化的背景下是一項(xiàng)融合心理學(xué)、文學(xué)、美學(xué)和舞臺(tái)表演等多種元素的綜合性文化活動(dòng)。演員、觀(guān)眾通過(guò)校園心理劇接受心育的同時(shí)進(jìn)行文化反思，重新審視傳統(tǒng)文化給自己帶來(lái)的影響，將新的道德思想和道德心理融入已有的心理結(jié)構(gòu)，從而陶冶情操，凈化心靈，提高心理綜合素質(zhì)。

2.生活化校園心理劇引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)高職學(xué)生道德意識(shí)。校園心理劇來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的生活故事，是學(xué)生遇到的共同問(wèn)題，容易引發(fā)學(xué)生觀(guān)眾情感共鳴;同時(shí)校園心理劇有著價(jià)值導(dǎo)向，內(nèi)含集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)公德等德育內(nèi)容，不僅能對(duì)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念等進(jìn)行引導(dǎo)，還能促進(jìn)學(xué)生用以往的價(jià)值觀(guān)念發(fā)現(xiàn)新的連接點(diǎn)，對(duì)人物所刻畫(huà)出的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同，更容易促進(jìn)德育“進(jìn)頭腦”。例如，學(xué)校的校園心理劇《我的青春不負(fù)債》講述女生為了“美麗”而貸款。這種行為，從心育角度分析是學(xué)生虛榮心、自尊心的體現(xiàn)，而從德育角度分析是受到價(jià)值觀(guān)念—— 享樂(lè)主義、不能負(fù)擔(dān)的“超前消費(fèi)”觀(guān)念影響。貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的貸款行為的心理劇傳達(dá)社會(huì)信息、道德意識(shí)和行為取向，讓演員、觀(guān)眾在情感、觀(guān)念的認(rèn)同中自覺(jué)地接受教育。

3.現(xiàn)實(shí)化校園心理劇起到示范作用，規(guī)范高職學(xué)生道德行為。一部校園心理劇的成功展演需要導(dǎo)演、編輯、演員、后勤服務(wù)學(xué)生的通力配合，從選題到編劇到排練再到表演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷調(diào)整自己與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系，增強(qiáng)朋輩之間的交流，從而學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。

校園心理劇的選題反映的心理問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題，會(huì)融入較多的現(xiàn)實(shí)情況。一部讓人深思的校園心理劇會(huì)給觀(guān)眾展現(xiàn)道德言語(yǔ)、道德行動(dòng)和道德習(xí)慣等示范，鼓勵(lì)觀(guān)眾向正確的方向前行。例如，校園心理劇《手寫(xiě)的從前》講述貧困生對(duì)新鮮事物好奇、覺(jué)得不經(jīng)過(guò)對(duì)方允許拿來(lái)“看一下”“用一下”再放回去的行為是可以認(rèn)同的。從心育角度分析，這是好奇、羨慕的心理，從德育角度分析則是“不問(wèn)自取視為賊也”。這部校園心理劇融入了中華民族深厚的道德倫理，將正確與錯(cuò)誤的道德判斷進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，讓觀(guān)眾主動(dòng)規(guī)范道德行為，培養(yǎng)志向高遠(yuǎn)、誠(chéng)實(shí)守信、剛正不阿、自強(qiáng)不息的品質(zhì)。

三、校園心理劇在高職院?！靶挠掠敝忻媾R的問(wèn)題

（一）創(chuàng)演團(tuán)隊(duì)單一，“心育—德育”全員開(kāi)展較難

校園心理劇“心育—德育”作用的有效發(fā)揮，要求其在全校范圍內(nèi)具有一定的覆蓋面，然而，當(dāng)前高職院校存在的一些因素影響了校園心理劇“心育—德育”的全員開(kāi)展，不能讓更多的學(xué)生從創(chuàng)演的角度體驗(yàn)、收獲、成長(zhǎng)。一是學(xué)生創(chuàng)演團(tuán)隊(duì)單一。由于高職學(xué)生大部分為理工科學(xué)生，而校園心理劇并非理工科學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，他們本能地抗拒劇本創(chuàng)作和表演，使得參與校園心理劇的學(xué)生基本是特定的具有一定寫(xiě)作能力或表演特長(zhǎng)的學(xué)生。二是指導(dǎo)師資缺乏。校園心理劇的創(chuàng)作和表演需要相關(guān)教師的指導(dǎo)，然而高職院校專(zhuān)職心理教師數(shù)量很少，雖然也會(huì)請(qǐng)對(duì)校園心理劇感興趣的輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)教師，但總體上指導(dǎo)師資較為匱乏。三是學(xué)校培養(yǎng)氛圍不足。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，對(duì)技能訓(xùn)練外的事情關(guān)注度較低，因而校園心理劇的培訓(xùn)課時(shí)很少，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接受心理劇專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無(wú)法挖掘自己的潛能。

（二）創(chuàng)作題材選取不夠典型，“心育—德育”面不寬

校園心理劇吸引學(xué)生的因素是素材都來(lái)源于學(xué)生的生活，通過(guò)校園心理劇直觀(guān)地反映學(xué)生的心理問(wèn)題以及社會(huì)現(xiàn)象，普及心理健康知識(shí)，傳遞道德榜樣力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)生活、人際交往、心理品德等方面能力和素質(zhì)的提升。在當(dāng)前高職校園心理劇的選材中，出現(xiàn)比較多的是宿舍人際關(guān)系、自卑認(rèn)知、沉迷網(wǎng)絡(luò)，也有網(wǎng)貸、主播等熱點(diǎn)題材，但是關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、戀愛(ài)問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人格障礙等心理問(wèn)題或者抑郁癥、焦慮癥等心理障礙的選材很少，而這些心理問(wèn)題或心理障礙恰恰是學(xué)生心理問(wèn)題的典型。創(chuàng)作題材選取不夠典型，會(huì)壓縮“心育—德育”的教育面，使得有類(lèi)似困惑的學(xué)生不能通過(guò)校園心理劇得到解答。

（三）負(fù)性情緒呈現(xiàn)過(guò)多，“心育—德育”的教育效果不明顯

目前，高職校園心理劇的題材更多呈現(xiàn)負(fù)性情緒，這主要體現(xiàn)在：一是表演內(nèi)容過(guò)多展現(xiàn)消極心理現(xiàn)象，弱化了生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽略了正向引導(dǎo)，讓學(xué)生容易沉浸在問(wèn)題中;二是心理問(wèn)題解決的過(guò)程倉(cāng)促，主題不突出，內(nèi)容不飽滿(mǎn)，忽視人物心理發(fā)展變化的過(guò)程以及自我探索的過(guò)程，讓學(xué)生感覺(jué)故事不真實(shí);三是缺少正面應(yīng)對(duì)策略和技術(shù)，忽視心理技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用，常用的只有替身技術(shù)、空椅子技術(shù)，讓學(xué)生從劇中找不到合適自己的解決方法。這些問(wèn)題會(huì)影響“心育—德育”的教育效果，無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題、走出困惑，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)、道德意識(shí)以及提高心理綜合能力、道德素養(yǎng)的作用有限。

四、對(duì)策分析

（一）加大支持力度，提高指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平

利用喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法培養(yǎng)心理健康、道德良好的學(xué)生是深化教育改革的目標(biāo)，校園心理劇這種體驗(yàn)式教學(xué)方法就是其中之一。演員和觀(guān)眾在創(chuàng)作、演繹、觀(guān)看心理劇過(guò)程中都能激發(fā)、宣泄情緒，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得感悟。因此，學(xué)校應(yīng)予以重視，并加大支持力度，在硬件上，根據(jù)需要布置舞臺(tái)、音響設(shè)備、燈光、道具等，創(chuàng)設(shè)表演的環(huán)境;在軟件上，讓專(zhuān)職心理老師、思政課老師及輔導(dǎo)員參加系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)水平，指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀劇目，提高育人效果。

（二）做好前期調(diào)查，根據(jù)學(xué)生需求精選主題

校園心理劇的題材必須貼近學(xué)生實(shí)際，在選定題材前，應(yīng)做一個(gè)前期調(diào)查，對(duì)象可以是學(xué)生，用談話(huà)形式或問(wèn)卷形式收集學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題;也可以是教師，通過(guò)咨詢(xún)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題，了解學(xué)生的需求，找到表演的方向。指導(dǎo)教師不僅要留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)心理劇本。創(chuàng)作過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生心理健康的新情況、新問(wèn)題，精選主題，抓住符合學(xué)生需求的劇目，增強(qiáng)心理劇的生命力和影響力，發(fā)揮“心育—德育”功能。

（三）大力宣傳，反復(fù)排練，增強(qiáng)感染力

校園心理劇主要的目的是普及教育，不是會(huì)演才能參加心理劇，也不是參加表演才能成長(zhǎng);不在于“演”得有多像，而在于表達(dá)自己的情感。因此，應(yīng)大力宣傳校園心理劇的目的，鼓勵(lì)大家積極參加、體驗(yàn)。此外，校園心理劇雖有固定的劇本，但是內(nèi)容是靈活的，有感染力的心理劇需要導(dǎo)演和編劇不斷地揣摩，需要演員不斷地排練，并且要從家庭背景、自身性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷等全方面了解角色，體會(huì)角色的心理變化。

（四）重視分享和反饋，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)

分享是觀(guān)眾與演員的一種連接，是對(duì)演員的認(rèn)可，是對(duì)自己心理感受的抒發(fā)，同時(shí)可以幫助演員回到真實(shí)的友愛(ài)的生活環(huán)境。演繹、觀(guān)看時(shí)的感覺(jué)是潛意識(shí)的，只有分享時(shí)才能把感悟提升到意識(shí)層面，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)新的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、行為。只有營(yíng)造一種非批判的氛圍，參與者才敢與看不見(jiàn)的自己對(duì)話(huà)，理性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)有效地解決學(xué)生心理、思想、行為問(wèn)題。

校園心理劇寓情于景、寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣，豐富了“心育—德育”的內(nèi)容和載體，可以讓學(xué)生自我探索、自我教育、自我管理，學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)人格完善，提高心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目】2018年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作理論與實(shí)踐課題“心理情景劇在新時(shí)代高職學(xué)生心理健康教育上的應(yīng)用研究”（2018XA03）

【作者簡(jiǎn)介】楊麗麗（1987— ），女，漢族，廣西柳州人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育、心理健康教育;崔智慧（1977— ），女，漢族，遼寧葫蘆島人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育及網(wǎng)絡(luò)傳播。

（責(zé)編 蘇 洋）