白信高

◆摘? 要：隨著新時(shí)代教學(xué)理念的改變，初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。通過對高中教育實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課程中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面更加重視。所以為針對數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段、改變教學(xué)策略、做好教學(xué)布置，并分析研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，以便于深刻掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。本文面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提出了初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建與實(shí)施的策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)下出現(xiàn)頻率比較高的詞，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解來看，是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展，它指向的是過程，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在這一過程中的個(gè)人感悟，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)也應(yīng)該具有穩(wěn)定性、發(fā)展性以及開放性的，是一個(gè)伴隨學(xué)生終生的發(fā)展過程。因此，如何在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的限制因素

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，且數(shù)學(xué)公式、定理較多，學(xué)生難以理解題意，不會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興致低迷，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)遭到限制。其次，數(shù)學(xué)老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識和習(xí)題講解當(dāng)中，一味的提升學(xué)生的成績，嚴(yán)重忽略了對于學(xué)生邏輯思維能力、知識應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際知識應(yīng)用水平和獲取的數(shù)學(xué)知識不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但是實(shí)踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實(shí)際問題中，學(xué)生難以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問題，面對解答題不知如何下手，數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。例如當(dāng)下數(shù)學(xué)更加注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力提出了極高的要求，對于這種趨近于實(shí)際的問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”幾乎失效，而學(xué)生只有具備較強(qiáng)的審題能力和綜合能力才能完美解決，而這，正是初中數(shù)學(xué)課堂最為缺乏的。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.注重教師的正確引導(dǎo)。通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課上的知識理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)知識的，更不會有意識的針對某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對于構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂而言顯然是不利。比如在課程教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生采用何種數(shù)學(xué)思想解決問題，引導(dǎo)學(xué)生利用類比、聯(lián)想、猜想、邏輯推理等數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引領(lǐng)學(xué)生探討不同形式下的解題特征，并且思考如何才能高效的應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在共同思考和討論中得出問題的結(jié)果，這一過程是教師引領(lǐng)和學(xué)生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，學(xué)生就會不知不覺探究出正確答案。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一些題材較為新穎、探究性較強(qiáng)問題，以設(shè)計(jì)問題的形式讓學(xué)生自行探索，這種方式不僅可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、鞏固自己所學(xué)的知識，還可以鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)際解題的能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)知識面較廣，可拓展的題目也非常多，難度不同、側(cè)重點(diǎn)不同的題目都非常多，這些都可以供教師選擇。學(xué)生接觸了足夠多的解析類、計(jì)算類問題，導(dǎo)致他們對固定的、思維方式僵化的訓(xùn)練模式提不起興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要及時(shí)意識到這一點(diǎn)，及時(shí)在設(shè)計(jì)分類討論問題上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以設(shè)計(jì)出以實(shí)際生活出發(fā)的實(shí)際問題，這既可以體現(xiàn)知識的實(shí)用性，也可以培養(yǎng)出學(xué)生靈活思維的能力，且這種類型的題目更傾向于理解，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

3.注重實(shí)踐探究。就筆者的課堂經(jīng)驗(yàn)來看，打造出高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的興趣和積極性，任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在初中生普遍自制力較差的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動(dòng)，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓其在輕松愉快的環(huán)境下主動(dòng)和教師提出問題、討論問題，極大的提升師生間的互動(dòng)性。其次，新穎的教學(xué)手段也是打造出高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵，當(dāng)下較為流行的任務(wù)型和情景式教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情景中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠有效的起到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。比如在完全平方式（a+b）2=a2+2ab+b2的教學(xué)中，老師可以提出兩個(gè)類似的題目，然后讓兩組學(xué)生用抽簽的方法，讓被選中的學(xué)生輪流回答，最后用學(xué)生解答的正確率來決定哪一組學(xué)生獲勝，如果兩組學(xué)生出現(xiàn)打平的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題速度來評判獲勝方，用一定的精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來作為勝利方的獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到情景當(dāng)中去，并加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，全面提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

三、總結(jié)與展望

通過對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式、理念、模式等方面都有了明顯變化，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大環(huán)境之下，教師必須要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)互動(dòng)探究的場景，打造出活躍的數(shù)學(xué)課堂，極大的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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