孫金菊

◆摘? 要：行為引導(dǎo)教學(xué)法是讓學(xué)生在各種教學(xué)活動當(dāng)中進行自主的學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的主體性，強調(diào)了教學(xué)過程的活動性，并且引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中體驗學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)會交流，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，行為引導(dǎo)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法最大的本質(zhì)區(qū)別在于，它能夠真正實現(xiàn)學(xué)生思想行為的解放，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，變教師灌輸式教學(xué)為學(xué)生探索討論式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了主動性學(xué)習(xí)模式的打造?；诖?，本文以行為引導(dǎo)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用分析為題展開討論。

◆關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一門基礎(chǔ)文化課程，在課堂上教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會計算，更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析和解決問題的能力，還要強化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要重視行為引導(dǎo)教學(xué)法的引入，并且實時的將教學(xué)法運用于整個初中數(shù)學(xué)課堂，這樣才能夠滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠在活動中探究新知、鞏固新知、應(yīng)用新知。如此，下文以問題為導(dǎo)向、以討論為方向、以鞏固為結(jié)果三方面，淺談行為引導(dǎo)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

1以問題為導(dǎo)向，注重興趣激發(fā)

在以問題為導(dǎo)向的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該要注重對學(xué)生思維的激發(fā)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上。由此，初中教師在教學(xué)中要運用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并正確的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。首先，教師要仔細研讀教材，不僅要找到數(shù)學(xué)知識隱藏的思維活動，還要明確知道什么環(huán)節(jié)設(shè)置什么樣的問題。其次，教師要了解學(xué)生的身心特點，了解學(xué)生的喜好，據(jù)此設(shè)置的問題能夠更好地將學(xué)生引入課堂，吸引學(xué)生的注意力。最后，教師要提出促進學(xué)生思維發(fā)展的問題，一些發(fā)散性的問題相比那些有固定答案的問題能更好地促進學(xué)生發(fā)展?？傊?，針對性的問題、層次分明的問題是真正有效的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生更好地解決問題。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“勾股定理”時，為了更好地融入行為引導(dǎo)型教學(xué)法，注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)、驗證勾股定理的過程，教師可以教授問題引發(fā)學(xué)生思考?！盀榱颂骄啃乔蛏鲜欠翊嬖谄渌?，科學(xué)家向太空發(fā)射了衛(wèi)星試圖與外星人溝通，那么這個包含著怎樣的秘密呢？”巧用故事問題開頭，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地活躍學(xué)生的思維。隨后，教師就可呈現(xiàn)俄羅斯數(shù)學(xué)家呈現(xiàn)的“直角三角形的三邊存在著數(shù)量關(guān)系”，引領(lǐng)學(xué)生自己探索等腰直角三角形的三邊究竟有什么樣的關(guān)系，從而讓學(xué)生通過問題的引領(lǐng)實現(xiàn)思維的活躍，進而初步感知新知。

2以討論為方向，巧設(shè)探究活動

教師要想開展經(jīng)濟有效的探究式教學(xué)活動，應(yīng)該革新自己的教育理念，以新課程標準理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)會運用探究式教學(xué)。首先，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀點。將學(xué)生放在被動地位的教學(xué)模式，已不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)需求，教師應(yīng)該成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。其次，就是為了更好地開展探究式教學(xué)活動，應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的理念。積極了解新的教育理念，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己，拓展自己的視野，這樣教師在開展活動時，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的知識，讓學(xué)生在豐富的探究式活動當(dāng)中得到成長。教師只有提高自身素質(zhì)，才有能力指導(dǎo)和幫助學(xué)生。最后，教師在實際教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該運用一些科學(xué)的方法和現(xiàn)代化的媒體工具。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，初中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的了解和接觸也越來越多，由此教師應(yīng)該從自身做起，積極學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代媒體的知識，以最新的教育理念和教育工具開展有效的探究式教學(xué)活動。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“平面直角坐標系”，為了實現(xiàn)行為引導(dǎo)型教學(xué)法的融合，教師可以創(chuàng)設(shè)探究討論活動，讓學(xué)生自己探索，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、分類，發(fā)現(xiàn)歸納的過程，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生真正成為主體。“觀察數(shù)軸上的點與數(shù)之間的關(guān)系”，因此初步讓學(xué)生建立起平面直角坐標系與數(shù)軸的聯(lián)系性。因此，教師又可設(shè)置探究問題2：“在平面直角坐標系當(dāng)中找出點A（3，1）與數(shù)軸上的點的區(qū)別，并且平面直角坐標系上描繪，剩下的B、C、D3個點”，以此創(chuàng)建活動，實現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)習(xí)效率。

3以鞏固為結(jié)果，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

教學(xué)新知之后需要一定的練習(xí)來讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)或者直接練習(xí)課后習(xí)題鞏固新知的內(nèi)容，這種形式的鞏固無疑會使學(xué)生機械化的學(xué)習(xí)，而并未真正深刻的理解所學(xué)知識。如此，教師要在鞏固新知當(dāng)中融入生活化的理念，首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以設(shè)置不同梯度的，符合學(xué)生生活實際的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上達到鞏固所學(xué)知識的地步。最后，教師要基于學(xué)生的興趣點實現(xiàn)一些生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中鞏固新知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。例如，教師在教學(xué)北師大版八年級上冊“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”時，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完之后，教師要創(chuàng)設(shè)鞏固活動，以此促進學(xué)生思維的靈活性，知識理解深刻性。教師可以呈現(xiàn)一些生活實例，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活實際例子描繪一次函數(shù)圖像和正比例函數(shù)圖像，促進學(xué)生對一次函數(shù)圖像和正比例函數(shù)圖像的生活化理解。

4結(jié)束語

簡而言之，初中數(shù)學(xué)教師想要在數(shù)學(xué)課堂上真正的融入行為引導(dǎo)教學(xué)法，首先要促進學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的喜愛，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

參考文獻

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[2]呂建華.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2008.