霍婧

◆摘? 要：2020年初，一場突如其來的新冠病毒肆虐武漢，波及全國。為了能夠更適應(yīng)“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的需求，我積極探索語文線上教學(xué)新形式。按照單元進(jìn)行主題閱讀整合教學(xué)，同時(shí)通過思維圖示的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：思維可視化;單元主題閱讀;語文要素

“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“人文主題”組織單元;同時(shí)又將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。將語文要素和人文要素進(jìn)行融合并教授語文閱讀策略，將主題閱讀策略教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是疫情期間“停課不停學(xué)”的一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)契機(jī)。要讓學(xué)生獲得什么呢？獲得的是對(duì)語言文字的深切體認(rèn)，從而獲得一種閱讀能力，通過課程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，同時(shí)能夠掌握閱讀方法和策略，促進(jìn)學(xué)生課余時(shí)間的課外閱讀、海量閱讀。思維可視化策略無疑是一個(gè)很好的途徑。思維可視化（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。

以二年級(jí)下冊為例，本冊書含有春天、關(guān)愛、傳統(tǒng)文化（識(shí)字單元）、童心、辦法、自然、改變、世界之初為主題進(jìn)行編排，分別有朗讀課文，注意語氣和重音;讀句子，想象畫面;識(shí)字寫字，發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關(guān)聯(lián);運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來;根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶?提取主要信息，了解課文內(nèi)容;借助提示講故事;根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，共有八個(gè)語文要素。

下面以二年級(jí)下冊第一單元為例進(jìn)行單元主題教學(xué)的案例分析。根據(jù)雙線要素和課后練習(xí)題設(shè)計(jì)我們的單元教學(xué)目標(biāo)。除了確立基本的字詞識(shí)字、朗讀指導(dǎo)、理解運(yùn)用目標(biāo)外，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用思維可視化圖示引領(lǐng)閱讀思維，進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的初步引導(dǎo)，與線上教學(xué)進(jìn)行融合，學(xué)習(xí)閱讀的策略，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圍繞著“春天”這個(gè)主題設(shè)置了主題閱讀教學(xué)課型：單元導(dǎo)讀課、單元精讀課、單元總結(jié)課。

單元導(dǎo)讀課主要導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)方法。首先播放活潑歡快的《春天在哪里》歌曲，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)“春天”，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖的形式將本單元的課文進(jìn)行梳理展示，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。接著，進(jìn)行方法引導(dǎo)，分別設(shè)置了“生字詞”、“古詩文”、“學(xué)課文”三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)生字生詞通過“讀準(zhǔn)音、析結(jié)構(gòu)、記筆畫、隨文識(shí)、練習(xí)寫”五個(gè)方面把握;學(xué)習(xí)“古詩文”通過“讀詩文、識(shí)作者、劃節(jié)奏、品詩意、明主旨”五個(gè)方面把握;“學(xué)課文”通過“讀文本、理思路、學(xué)方法、品文意、感受美”五個(gè)方面進(jìn)行把握。

單元精讀課有描寫春天美景的《村居》《詠柳》《找春天》;有敘述春天中小動(dòng)物之間快樂美好童話的《開滿鮮花的小路》;有敘述鄧小平爺爺以身作則、綠化環(huán)境的《鄧小平爺爺植樹》。

古詩的學(xué)習(xí)按照初讀感知、了解作者;詞語釋義、品讀詩意;結(jié)合圖片、品味意境;把握主旨、拓展閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)通過劃斜線、找韻腳、品詞意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并結(jié)合圖片把握詩句含義，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詩歌的內(nèi)容梳理。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行背誦，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理并運(yùn)用括號(hào)填充詞語的任務(wù)單進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

精讀課《找春天》通過導(dǎo)學(xué)單提出問題;初讀文本、圈畫信息;結(jié)合圖片、品析詞語;朗讀指導(dǎo)、讀好重音;寫法學(xué)習(xí)，積累詞句;閱讀拓展，感悟春天;總結(jié)主旨，實(shí)踐任務(wù)幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。注重學(xué)生思維的引領(lǐng)，注重閱讀中品味詞語，想象畫面，學(xué)習(xí)語言，積累方法。同時(shí)設(shè)計(jì)了“讀春天、說春天、畫春天、唱春天”不同的課余實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在“宅家抗疫”的特殊時(shí)期也能夠感受春天的美好。

《開滿鮮花的小路》通過詩歌激趣導(dǎo)入;運(yùn)用氣泡圖梳理動(dòng)物;通過流程圖展示心情變化;讀好語氣以及根據(jù)提示語進(jìn)行對(duì)話朗讀指導(dǎo);通過關(guān)鍵詞語，品讀人物;最后聯(lián)想實(shí)際，把握主旨。

《鄧小平爺爺植樹》讓我們感受到了老一輩領(lǐng)導(dǎo)人的以身作則、為國為民的精神。學(xué)生年齡尚小，不能夠深刻領(lǐng)會(huì)鄧小平爺爺為什么83歲高齡了，還要親自去植樹？為什么這么不辭辛勞？可以引入課外資料以供學(xué)生閱讀參考，從鄧小平同志提出“植樹節(jié)”到他連續(xù)3年在天壇公園植樹到1982年11月為全軍植樹造林表彰先進(jìn)大會(huì)鄭重題詞：“植樹造林，綠化祖國，造福后代”的這些史料中讓學(xué)生能夠明白這位八十多歲的老人那一顆綠化祖國，熱愛祖國的心，體會(huì)以身作則、垂身示范的可貴精神。這篇文章按照事情的發(fā)展，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，那么用“六何法”閱讀策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)比較合適。

一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)完畢，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)對(duì)于梳理學(xué)生的認(rèn)知和強(qiáng)化記憶是很有幫助的。單元總結(jié)課針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容和方法以及詞句積累進(jìn)行了表格式的總結(jié)，以及把課文內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了梳理。這樣通過思維可視化的方法直觀、形象、高效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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