摘要：隨著教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，“萬物互聯(lián)網(wǎng)+”“大智移云”等理念的產(chǎn)生對(duì)我國高等教育的管理方式和教學(xué)模式的影響巨大，我國高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，把高校工作的重心放在如何為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才上，使之成為檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行各類課程在線課程教育資源建設(shè)，不斷追求對(duì)我國教育教學(xué)理念、課程教學(xué)模式、課程課堂教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，不斷完善探索各類課程各種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上線下;信息技術(shù);混合式教學(xué)模式

隨著教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，“萬物互聯(lián)網(wǎng)+”“大智移云”等理念的產(chǎn)生對(duì)我國高等教育的管理方式和教學(xué)模式的影響巨大，教育部在2018年以來推出了“雙萬計(jì)劃”，即“金課建設(shè)”計(jì)劃，要求高校同時(shí)需要建設(shè)包括國家級(jí)一流課程10 000門左右和省級(jí)一流課程10 000門左右在內(nèi)的具有一定創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)性的各類型的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐性課程。所以我國高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，把高校工作的重心放在如何為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才上，使之成為檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行各類課程在線課程教育資源建設(shè)，不斷追求對(duì)我國教育教學(xué)理念、課程教學(xué)模式、課程課堂教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，不斷完善探索各類課程各種教學(xué)模式。

突發(fā)新冠肺炎疫情后，線上教學(xué)在全國高校拉開序幕，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)快速涉及每個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)、每所高校、每個(gè)教師、每個(gè)大學(xué)生、每門課程以及每個(gè)教學(xué)管理工作人員和教學(xué)管理系統(tǒng)，這次全范圍的網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一次檢驗(yàn)。

一、教學(xué)模式的變革將改變教師的“教學(xué)慣性”

進(jìn)入21世紀(jì)以來，雖然高等教育邁入國際化進(jìn)程，但我們大多數(shù)的高校教師特別是年齡較長的教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念上已經(jīng)形成一定的、被固化“教學(xué)慣性”。這種“慣性”使得先進(jìn)的教育理念無法有效落實(shí)，如果傳統(tǒng)教學(xué)手段也可以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么為什么我們一定要重新學(xué)習(xí)并使用新的教學(xué)方式呢？

這次疫情的發(fā)生，能夠順利全面開展線上教學(xué)，得益于高校已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，通過“停課不停學(xué)”逼使教師轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)然要使高校教師完成“脫胎換骨”的變化，改變已經(jīng)長久養(yǎng)成的“教學(xué)慣性”，這個(gè)轉(zhuǎn)換過程對(duì)于許多老師來講是非常痛苦的，它需要我們老師由內(nèi)而外、發(fā)自內(nèi)心的接受這種變化，由此而得到教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

隨著慕課、微課的不斷出現(xiàn)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的緊密結(jié)合，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供各種課程教學(xué)視頻、教學(xué) PPT 、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)資料、參考資料、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)資源，學(xué)生可以不受時(shí)間、地域的限制通過各種媒介學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。教師和學(xué)生可以非常便捷的通過在線平臺(tái)進(jìn)行專題討論、在線考核、在線答疑，從教師的角度通過這種方式，運(yùn)用了線下面授和線上網(wǎng)絡(luò)直播，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，完成個(gè)性化教學(xué)的目的。這種教學(xué)模式使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以貫徹，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式得到改變，要求學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意志力，能夠充分利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析問題、解決問題的目的，而教師能夠隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使課堂中師生關(guān)系得以重構(gòu)，教師真正成為傳道授業(yè)解惑者。

二、混合式教學(xué)模式的使用將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間

因?yàn)槲覀兠媾R不同學(xué)生群體，他們的個(gè)性差異產(chǎn)生了對(duì)課程學(xué)習(xí)中教學(xué)模式、教學(xué)方法的不同需要，教學(xué)平臺(tái)上充足的課程資源，線上實(shí)時(shí)的教學(xué)手段使教和學(xué)可以分離在不同時(shí)間范圍和空間范圍中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)的可能性。當(dāng)然在開展線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們的教師還積極進(jìn)行線下課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使教師利用了線上教學(xué)平臺(tái)中的各種工具和平臺(tái)，如微信、手機(jī)App、QQ 、釘釘?shù)?，使用網(wǎng)上會(huì)議室、錄音、錄播、直播、慕課、微課等方式，在教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)分析、解決，對(duì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力的提升具有非常大的幫助。這次疫情原因而導(dǎo)致各種教學(xué)平臺(tái)大規(guī)模開放慕課;高校之間的校內(nèi)在線課程、直播錄播課程等資源也被廣泛使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了通過各種網(wǎng)絡(luò)資源觀看了許多優(yōu)秀的課程視頻、他們也通過聽課程錄音、閱讀學(xué)習(xí)材料（PPT、文字）進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，另外在老師安排下，學(xué)生們還積極參與在線互動(dòng)活動(dòng)，如：彈幕提問和解答、平臺(tái)討論、作業(yè)互相點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。這種教學(xué)方式有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，明顯增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

當(dāng)然另一方面在教學(xué)平臺(tái)上能記錄學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程，教師通過線上平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。并且通過平臺(tái)及時(shí)追蹤提醒綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，針對(duì)制訂有效個(gè)性化輔導(dǎo)方案，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不自覺、任性帶來的學(xué)習(xí)效率低下的問題。

這種混合式教學(xué)模式能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間帶來及時(shí)溝通、交流的可能和條件。

三、混合式教學(xué)模式的使用將加快高校在線課程資源的建設(shè)

按照教育部2018年提出的“金專建設(shè)”計(jì)劃要求，這次網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)給予了我們一次很好的機(jī)會(huì)。實(shí)際上我國眾多高校包括清華、北大等名校已經(jīng)在積極進(jìn)行國家精品在線開放課程建設(shè)，眾多院士、教學(xué)名師、長江學(xué)者等專家教授都參與課程建設(shè)，為高校師生提供了優(yōu)秀的課程教學(xué)資源。

我國的課程資源建設(shè)和應(yīng)用呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢(shì)，這些豐富的在線課程資源為混合式教學(xué)模式提供了資源保障，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

四、混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在線學(xué)習(xí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能，有其一定優(yōu)勢(shì)，它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及度、網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間限制，通過線上線下進(jìn)行教學(xué)混合、課堂內(nèi)課堂外教學(xué)互動(dòng)，以此增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

但是，大家知道教育除了傳授知識(shí)以外，也是一個(gè)傳授人們思維意識(shí)、行為方式的過程，它需要通過這種人與人之間的交流、互動(dòng)使人們具有客觀公正的思辨能力和行為，具有理性的自我、擁有正確的行為認(rèn)知，所以教育是能提高人們綜合素質(zhì)的活動(dòng)，它通過教書育人的過程將事務(wù)以客觀方式展示給人們，然后人們又通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到自己所希望的價(jià)值觀和世界觀。因此在現(xiàn)實(shí)中，在線教育并不是萬能的，雖然新的科學(xué)信息技術(shù)的出現(xiàn)使“萬物互聯(lián)網(wǎng)+”“大智移云”等新理念影響了我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并以此促進(jìn)著對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻變革。但是目前來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然不容忽視，仍然具有存在的重要作用。

因此，我們應(yīng)該尋求線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)契合點(diǎn)，既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能抗拒在線教學(xué)，當(dāng)然目前也不可能完全使用在線教學(xué)方式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。

兩種教學(xué)模式獨(dú)立存在都存在很多弊端。所以，大家應(yīng)該思考如何把線下教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此線上學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)的混合教學(xué)模式被高校普遍看好，這種模式就保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要形態(tài)和功能?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助線上教學(xué)資源的豐富多樣性，拓展了教學(xué)的寬度和廣度，使學(xué)生通過線上教學(xué)有效獲取知識(shí)，線下具有充裕的時(shí)間與老師展開問題討論，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互了解、相互合作提供了良好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生懂得了獨(dú)立思考、相互尊重、合作分享、創(chuàng)新等能力的可貴和重要，這成為他們?cè)诔砷L過程中不可或缺的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，教育是大學(xué)的根和本，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的根本宗旨就是為了培養(yǎng)滿足國家需要的高素質(zhì)人才。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段之一就是必須要有好的、受學(xué)生歡迎的、學(xué)生感興趣的教學(xué)手段和教學(xué)方法。因此希望此次疫情帶來的契機(jī)能使我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)高校教育短板，推進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（2）.

[2] 麥肯錫全球研究院.失業(yè)與就業(yè)：自動(dòng)化時(shí)代的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型[R].?2017-11-28.

[3]劉勤，于躍.新IT技術(shù)驅(qū)動(dòng)智能財(cái)務(wù)新時(shí)代[J].新理財(cái)，2018（8）.

作者簡介：金希萍（1968—），女，回族，四川西昌人，教授，學(xué)士，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究。